石 婭

小學語文趣味識字教學策略初探

石 婭

在小學語文中，識字教學是其中的重點內(nèi)容之一，同時識字也是小學生去學習其它科目的基礎(chǔ)內(nèi)容。此，教師在進行識字教學的過程中，需要講究策略和方法，注重讀寫二者之間的結(jié)合與交流，使得學生自主探索，加強學生對漢字的理解。本文將首先闡述小學語文當代識字教學，提出提高小學語文當代識字教學質(zhì)量的方法，希望為師生提供借鑒。

小學語文 識字教學 策略

在小學語文的學習階段，漢字的學習是教學中的重點和難點的問題。語文漢字是學生們學習語文的基本，也是學習語文的開始，如果小學生們不能夠牢固的掌握語文漢字，他們是很難去真正的學好語文這門學科的。但是對于小學生來說，語文漢字較為陌生，而且很難去記憶。很多的教師在進行教學的時候，通常都是采用讀記的方式，在這種教學模式下，學生的學習積極性也非常低，學習效率也相對較低，而語文漢字掌握不牢固，學生們的學習效率也會變得很低。為了能夠改變這種現(xiàn)象，在教授漢字的時候，教師應(yīng)該采取多種方法，來提高學生們的學習效率。

1.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生們學習的最好的動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養(yǎng)學生們求知欲和不懈學習的基礎(chǔ)。如果小學生們有了學習語文的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。教師可以指導學生從漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變學習漢字。小學語文新課程標準強調(diào)在教學過程中全面提高學生的人文素養(yǎng)，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。小學階段的識字教學理應(yīng)承擔培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的責任，通過學習祖國文字激發(fā)學生的審美情趣，加強他們的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節(jié)，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結(jié)成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優(yōu)美的外形、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高識字質(zhì)量，為學好母語打下堅實的基礎(chǔ)。作為教育工作者，必須懂一點漢字的演變歷程，這有助于改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創(chuàng)造出來的，它起源于圖畫，具有直觀形象的特點?？脊殴ぷ髡哐芯堪l(fā)現(xiàn)，用于記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字一脈相承地發(fā)展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發(fā)學習熱情。

2.師生對話教學方法。在小學的語文課堂上進行漢字教學時，師生對話是十分重要的課堂上的互動方式。因為課堂上的互動不僅能夠傳遞出老師所要表達的內(nèi)容，同時通過互動的方式，學生們也更容易接受老師所表達的東西，并且印象較為深刻。因此，在小學語文課堂上老師要構(gòu)建科學而又合理師生對話方式，從而激發(fā)學生學習的樂趣，提高教師教學的效率。教師可以通過課堂游戲和學生開展課堂教學，比如可以采取游戲的方式來增加課堂上的趣味性，由此吸引學生參與到教學過程中來，從而使得學生在游戲中就能夠提升自己。老師可以趣味性的發(fā)問，一方面提高了課堂上的氛圍，另一方面也可以激發(fā)學生學習的積極性，并且讓學生體會到回答問題的樂趣，從而提高學生的學習效率，激發(fā)學生真正的去學習。最后，應(yīng)該注重建立平等的師生關(guān)系。課堂中的師生對話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。因此當學生出現(xiàn)問題的時候，也愿意積極主動的去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。

3.利用激勵措施激發(fā)學生們的學習熱情。對于小中生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己得到認可。因此，在教學過程中，應(yīng)該合理地、適當?shù)?、及時地對學生進行鼓勵和表揚，激發(fā)他們學習的動力。例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中的信心。首先，教師應(yīng)該要尊重學的自尊心，相信學生的能力，虛心的聽取學生的意見，接受學生提出來的建議并且實施到教學中。其次，教師要給學生制定一定的目標。沒有目標，學生們也沒有前進的動力。通過建立可行性的目標，有效的激發(fā)學生們的學習的動力，鼓勵學生能夠采取適合自己的學習的方法來實現(xiàn)學習目標。例如，教師可以規(guī)定學生每天需要背誦多少個漢字，如果學生能夠把背誦漢字的任務(wù)完成，則對學生進行一定的鼓勵。最后，要在班級中建立學習榜樣，鼓勵學生們向他們學習。榜樣的力量是無窮無盡的，通過樹立具體形象的學習榜樣，讓榜樣激發(fā)學生們的上進心，使得學生們能夠提升自己的學習水平。

總之，新課改的條件下，對小學語文的教學方法進行創(chuàng)新主要就是對教師教學方式和學生學習方式的創(chuàng)新，是對二者的徹底變革。對小學語文漢字教學進行創(chuàng)新，也就是在教學過程中，以學生為主體，關(guān)注學生的學習能力，以學生所能接受的方式將知識傳授給學生，從而提高課堂教學的有效性，提高小學語文的教學質(zhì)量。

[1]計永娟.小學語文低段趣味識字教學策略初探[J].考試周刊,2017(49).

(作者單位：重慶市酉陽縣可大鄉(xiāng)中心小學校）