張世然

（黃岡師范學院，湖北黃岡 438000）

茶思維在數(shù)學教育解題模式中的運用

張世然

（黃岡師范學院，湖北黃岡 438000）

茶思維是一種客觀的思維理念，從表面上看，該思維理念并不能為數(shù)學解題活動的開展提供借鑒和幫助，但是從內(nèi)涵深層次看，茶思維的核心是一種思維理念，尤其是其以深厚的文化內(nèi)涵底蘊決定了對其進行有效應用，能夠為數(shù)學教育活動開展尋找到新的觀點和視角。本文擬從茶思維的具體價值內(nèi)涵認知分析入手，結合數(shù)學教育解題模式的構建價值，通過分析當前數(shù)學教育解題模式中存在的問題和不足，從而探究茶思維在數(shù)學教育解題模式中的具體運用思路。

茶思維；數(shù)學教育；解題模式；運用價值；應用策略

融入茶思維不僅是教學資源豐富的過程，同時也是數(shù)學教學理念不斷成熟的重要表現(xiàn)。結合當前整個數(shù)學教育機制不斷成熟這一客觀背景，如今在數(shù)學教育解題模式構建過程中，需要注重探究完善的元素內(nèi)涵，特別是要從學生培養(yǎng)的客觀需要入手，特別是要注重文化思維理念的融入和闡述，通過將茶思維理念與數(shù)學教育活動相結合，從而優(yōu)化數(shù)學教育解題模式的構建機制。

1 茶思維的具體價值內(nèi)涵認知分析

根據(jù)相關記載，可以看到，我國早在先秦時期，就已經(jīng)形成了關于茶葉應用的具體表現(xiàn)。隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展不斷成熟，整個茶文化體系日益完善?？梢哉f，在我國，有著豐富完善的茶文化體系內(nèi)涵，而在整個茶文化體系中，茶思維是該文化機制的核心與重點。茶思維是一種基于茶文化理解認知的思維理念，是探究和傳承茶文化價值的基礎和關鍵。

在整個茶文化體系中，茶思維是其核心和重點，因此，傳承茶思維，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化理念進行有效傳承，同時也能夠為學生培養(yǎng)體系融入豐富完善的元素內(nèi)容。因此，對于數(shù)學教學活動的具體開展來說，如果能夠選擇準確、合適的精神元素融入其中，其必然能夠為數(shù)學教學活動有效開展提供重要幫助和有效支撐。

結合茶思維的具體內(nèi)涵和理念元素，我們能夠從中感受到整個思維理念所倡導的，實際上是一種積極、樂觀的生活習慣和最佳心態(tài)，而這實際上也是當前學生培養(yǎng)過程中，所必須充分融入的理念和內(nèi)涵。對于數(shù)學教育活動創(chuàng)新來說，完善的教學元素不僅是元素內(nèi)涵應用更完善，同時更重要的是精神理念、行為規(guī)范的有效融入。結合現(xiàn)階段數(shù)學教學活動開展的具體要求，改革創(chuàng)新已經(jīng)發(fā)展成為大勢所趨，而想要實現(xiàn)理想的數(shù)學教學效果，探究合適的融入元素，就極為必要。

茶思維元素，就是數(shù)學教育解題模式構建中，所應該納入的具體元素。當然，隨著教學機制不斷成熟，對茶思維的認知和應用也進一步成熟，比如我們逐漸認識到茶思維不僅是一種思維理念，同時也是一種重要的精神內(nèi)涵，其作為整個傳統(tǒng)文化體系的重要組成部分，如果能夠有效傳承茶思維精神和內(nèi)涵，其必然能夠在引導學生形成完善、全面思維理念的同時，應用好茶思維中所具有的多樣資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)數(shù)學教學活動的創(chuàng)新與突破，進而為數(shù)學教育機制改革、優(yōu)化提供實質(zhì)性保障。現(xiàn)階段在學生培養(yǎng)活動具體實施時，要注重文化內(nèi)涵和思維理念的有效融入，尤其是從學生學習的興趣點培養(yǎng)入手，通過豐富教學元素，完善教學內(nèi)涵，提升教學機制，從而實現(xiàn)整個數(shù)學教學活動開展的理想效果。

2 數(shù)學教育解題模式的構建價值

解題模式并不是一個固定范式的模式內(nèi)容，而是一種思路上的借鑒和應用，其從客觀上反映的是數(shù)學教育的成熟與完善。尤其是在數(shù)學教學活動日益體系化、規(guī)范化的今天，應用數(shù)學教育解題模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的良好效果。當然，與其他教學活動所不同的是，數(shù)學學科有著自身的特殊性，其在題目解答過程中，對邏輯和數(shù)學知識的應用要求，往往較高。更重要的是其需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此，創(chuàng)新教學活動，優(yōu)化教學內(nèi)涵，就成為數(shù)學教育活動開展過程中的首要要求。

隨著當前數(shù)學教育機制不斷成熟，如今完善的教學理念和教學元素直接關系到整個教學活動的創(chuàng)新與完善。數(shù)學教育解題模式構建是一種從科學、完善的元素內(nèi)涵融入教學機制的一種全新模式，在該模式中，通過融入具有實效性的解題理念和內(nèi)涵，從而確保整個解題模式能夠得到科學、規(guī)范化建設，并且使得其與數(shù)學教育活動開展形成有效互動。數(shù)學學科是一門邏輯思維要求較高的學科，在數(shù)學學習過程中，不僅需要掌握扎實的基本功，同時也要掌握必要的數(shù)學解題技巧。在數(shù)學題目解答過程中，我們通常會發(fā)現(xiàn)，良好的技巧至關重要。尤其是在復雜數(shù)學題目解答過程中，只有借助相應技巧，才能實現(xiàn)精準、快速解答。

在學生解答數(shù)學題目時，其往往會具體應用到一些數(shù)學解答思想或者方法技巧，比如歸納演繹、分類討論、數(shù)形結合等等，大量數(shù)學教學實踐證明，在整個教學活動中，歸納題型，尤其是歸納解答思路，其能夠有效提升學生的學習效果，當然在這一過程中，也讓學生考試成績和答題效率大大提升，當然在這一過程中，也使學生學習數(shù)學的負擔有效減輕。當然，想要實現(xiàn)數(shù)學教育解題模式的構建價值，就必須注重不能引導學生在數(shù)學解題局限于固定的模式中，因此將思維模式與精神理念相結合，必然能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學教學的最佳效果。

3 當前數(shù)學教育解題模式中存在的問題和不足

當然，客觀而言，在當前數(shù)學教育活動開展過程中，其存在一定局限性，尤其是教學理念的缺失，加上缺乏對學生變通思維的有效融入，從而大大限制了整個數(shù)學教學活動的開展效果。結合當前整個數(shù)學教學活動開展的實際狀況來看，其教學改革發(fā)展的主要趨勢和方向是精神內(nèi)涵的實質(zhì)性融入。尤其是通過引導學生形成必要的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，從而提升學生的參與效果。在數(shù)學教育解題模式中，學生需要掌握和形成系統(tǒng)化的解題思維，特別是整個模式中，合適的內(nèi)涵理念至關重要。

數(shù)學題目解答是一種基于解題思維理念的作答，在整個解答過程中，需要融入時代元素和價值理念，特別是要注重引導學生從多種思維角度來具體認知數(shù)學題目的特征和規(guī)律。對于數(shù)學教育解題模式構建來說，以往在教學活動中，其大多是老師講解，學生練習，但是其不是普通的練習活動，要注重將數(shù)學知識和數(shù)學技巧融入其中。但是在整個解題模式構建時，過于局限，從而使得整個數(shù)學解題處于機械、重復的狀態(tài)，因此長期使用該固定模式，會影響學生的自主探究能力。在數(shù)學教學活動開展過程中，要注重將數(shù)學學習活動與學生思維能力培養(yǎng)相結合，從而確保整個數(shù)學教學實現(xiàn)最佳效果。對于數(shù)學教育解題模式構建來說，不是簡單的背數(shù)學，背模式，而其關鍵則是引導學生練數(shù)學，并且在具體的練習過程中，感受到數(shù)學學習的思維內(nèi)涵和價值理念。實際上，在學生參與題目解答過程中，由老師進行數(shù)學性質(zhì)的有效講解，而更多思維方面的認知，由學生自身來感知。此外，在數(shù)學教育活動開展過程中，要注重教學方式的創(chuàng)新與完善，不能局限于老師講解，學生答題的固定范式，可以鼓勵學生自主探索知識內(nèi)容，尤其是創(chuàng)新數(shù)學教育的具體內(nèi)涵，可以由學生自我追求。從老師教育專項老師引導，進而實現(xiàn)整個數(shù)學教學的最佳效果。

4 茶思維在數(shù)學教育解題模式中的具體運用思路

茶思維是一種融入傳統(tǒng)茶文化理念的思維方式，在該思維模式中，其不僅倡導變通、客觀、辯證的看問題，同時也為我們看待其他事物，提供了重要借鑒和全新視角。相對于傳統(tǒng)思維理念而言，茶思維的最大應用價值在于其從傳統(tǒng)文化理念體系中尋找到了應用的全新角度。因此，探究茶思維的具體內(nèi)涵，并嘗試性將茶思維理念應用其中，其必然能夠在實現(xiàn)有效傳承的基礎上，豐富和創(chuàng)新數(shù)學教育解題模式的構建思路。

客觀而言，在整個數(shù)學教育活動開展過程中，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，正是因為發(fā)散思維能力關系到數(shù)學解題思維的完善性和多元性，因此在整個教學過程中，必須將思維能力塑造融入其中，但是我們也必須全面完善的認識到不能片面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在思維發(fā)展過程中，要具有集中意識，結合嚴謹?shù)姆治鲶w系和完善的邏輯推理機會，從而獲得科學、簡捷的答案。因此在數(shù)學教育解題模式構建中，要注重將具體的解答技巧與數(shù)學知識融入其中，從而確保整個數(shù)學教育活動實現(xiàn)新的更高水平。

數(shù)學解題模式的核心在于靈活、客觀看待數(shù)學難題，因此，選擇合適的思維視角至關重要。茶思維是一種完善的思維理念，無論是該思維體系的價值優(yōu)勢，還是其中所具有的引導力，都是當前思維完善解決的重要要求。相對于整個數(shù)學教育解題模式構建狀況而言，完善的解題模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學教育資源的全面最佳應用，因此，塑造完善、科學的解題模式是當前數(shù)學教學機制創(chuàng)新發(fā)展的重要表現(xiàn)和客觀要求。

客觀來說，將茶思維具體運用到數(shù)學教育解題模式中，其不僅能夠提升教學效果，更重要的是在這一過程中，其能夠彌補數(shù)學教育解題模式中存在的固定范式問題，通過教學體系創(chuàng)新，從而為數(shù)學教學活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要幫助。數(shù)學解題需要思維，而彌補模式的不足，需要從思維變通彌補入手，通過價值完善，從而實現(xiàn)最佳解題效果。

5 結語

茶思維是我國茶文化理念的最重要內(nèi)容，其不僅僅是一種思維理念，更重要的是其中融入了社會生活的習慣內(nèi)涵，因此在茶思維應用到數(shù)學教育解題模式中，其能夠從根本上完善解題模式的具體內(nèi)涵，同時優(yōu)化數(shù)學教育活動的應用效果。數(shù)學教育解題活動在開展過程中，要從學生學習興趣培養(yǎng)入手，結合學習機制的優(yōu)化與完善，也能為學生培養(yǎng)活動開展的最佳效果提供實質(zhì)性幫助。

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張世然（1994-），男，河南清豐人，本科在讀，研究方向：應用數(shù)學。