鄭暉

第二十屆課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)高中語文課堂教學(xué)競(jìng)賽于12月14日至15日在田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。比賽采用當(dāng)場(chǎng)備課、片段教學(xué)的形式進(jìn)行，每位參賽教師備課90分鐘，面對(duì)學(xué)生授課18分鐘，教學(xué)片段的結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。我有幸聆聽了四位老師的詩詞教學(xué)：藝校張民紅老師的《人月圓 春日次韻》、三中丁智慧老師的《千秋歲》、二中周烈香老師的《被檄夜赴鄧州幕府》、金橋易小露老師的《奉陪鄭駙馬韋曲》。聽完四位老師的片段講授后，收獲很大。四位老師的講授各有千秋。忘不了張民紅老師的以讀促教，一步步將學(xué)生引入詩境；欽佩于丁智慧老師的教學(xué)智慧，范讀帶動(dòng)學(xué)生情感，意境詩情及藝術(shù)特點(diǎn)的分析一氣呵成；欣賞于周烈香老師的穩(wěn)打穩(wěn)扎，從標(biāo)題入手，運(yùn)用知人論世的方法，讓學(xué)生重點(diǎn)理解詩人矛盾和無奈的心理；驚異于易小露老師的獨(dú)特的切入點(diǎn)：“情調(diào)”和“小心機(jī)”，運(yùn)用“以反言形容其佳勝”的手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中復(fù)雜的思想感情?？v觀四位老師的教學(xué)，都特別注重學(xué)生的誦讀和鑒賞雙管齊下。

在高中語文詩歌教學(xué)中，存在這樣的怪現(xiàn)象：高一、高二老師一味抓誦讀，高三老師拼命講詩歌鑒賞手法。出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實(shí)是高考的功利性在作怪，因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)的詩篇只以默寫填空的形式出現(xiàn)，而詩歌鑒賞題的文本都是課外詩篇。其實(shí)，在教學(xué)中不能把誦讀和鑒賞割裂開來。高中課本中選用了不少古代詩歌，如何在教學(xué)中讓學(xué)生喜歡古詩、學(xué)會(huì)鑒賞古詩、然后延伸到對(duì)課外古詩詞的鑒賞，是教師在教學(xué)中應(yīng)該積極思考的問題。

古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象，傳唱千年不衰，其感情真摯動(dòng)人，其詞藻耐人琢磨。同時(shí)，作為優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，古詩詞也是高考的重要內(nèi)容。

一、要注重積累，反復(fù)誦讀

熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。所以，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成讀詩、寫詩的習(xí)慣。在高一年級(jí)上學(xué)期，就嘗試培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣。因此，在高一年級(jí)備課組就可以印制初高中必背古詩詞給學(xué)生，利用晨讀的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的背誦和默寫。還可以專門配備配套的詩詞字帖，讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的背誦、默寫后，組織全年級(jí)詩詞默寫大賽進(jìn)行驗(yàn)收，以取得比較好的教學(xué)效果。這樣，能使大多數(shù)學(xué)生不僅能夠熟練背誦，而且能夠正確、工整地書寫。

二、要積極采取快速有效的古詩詞教學(xué)方式。

1.了解作者及作品的創(chuàng)作背景。

詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)，因此，賞詩須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解，即知人論世。如，賞讀唐朝著名的詩圣杜甫的《閣夜》時(shí)，多數(shù)學(xué)生讀這首詩后并不能真正理解詩中真意，缺乏對(duì)國(guó)家人民命運(yùn)的思索，原因是不了解杜甫所生活的時(shí)代、人生際遇、情感變化所致。所以，研賞這首詩之前，要先讓學(xué)生收集杜甫的人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中，不但體會(huì)了詩歌的含義，同時(shí)亦豐富了他們頭腦中對(duì)于詩詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀杜甫詩歌及他人在這一時(shí)期的詩歌打開方便之門。

2.品析名句。

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。例如，教學(xué)杜甫《登岳陽樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼” “浮”二字。“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭湖的萬頃波濤和千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢(shì)；而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

3.滲透“以詩解詩”的方法。

師生在研讀過程中，適當(dāng)滲透“以詩解詩”的方法，學(xué)生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)古詩之間的相互理解。例如，在教學(xué)周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，就可以抓住名句“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)過的《涉江采芙蓉》中的名句“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”教學(xué)，因?yàn)檫@兩首詩都采用了“對(duì)寫法”。使學(xué)生詩歌中寫景之外的含義，體會(huì)到作者對(duì)親人的思念之情，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸拓展，分析杜甫《月夜》的前四句：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。”有評(píng)論家說：“公本思家，偏想家人思己?！?/p>

4.抓住詩中意象鑒賞詩歌。

意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象，意象在作品中以個(gè)體形式存在，多個(gè)個(gè)體聯(lián)接起來的整體，便是常說的意境。閱讀時(shí)應(yīng)首先抓住意象，品味意象特征及意象中所寄寓的感情，然后作整體理解，體會(huì)意境，會(huì)取得比較好的效果。在了解意象及其大體含義后，學(xué)生會(huì)形成一些認(rèn)識(shí)，便能歸納出一些特征，有利于學(xué)生把握意境，更加順暢地賞析詩詞。