陸紹瓊

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在新課程改革大背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要備教材，備方法，備學(xué)生，更要備理論，備生活，把課備進(jìn)學(xué)生的心靈深處。然而，隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，隨著教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)設(shè)的關(guān)注度不斷的提高，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有隨著這個(gè)推進(jìn)和關(guān)注度來(lái)提升自身的素質(zhì)，再加上應(yīng)試教育的影響，很多教師不能處理好課前靜態(tài)預(yù)設(shè)與課上動(dòng)態(tài)生成二者之間的關(guān)系。雖然做到了精心預(yù)設(shè)，卻僵化單一，而動(dòng)態(tài)生成卻又游離了教學(xué)目標(biāo)，很難找到預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡點(diǎn)，通常會(huì)犯僵化執(zhí)行預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤。

精心縝密的預(yù)設(shè)，是課堂精彩生成的前提與保證。如果在課前預(yù)設(shè)得不夠充分，甚至沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)或多或少會(huì)留下生成的遺憾。即使是再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的教師，也無(wú)法預(yù)測(cè)課堂教學(xué)所有的細(xì)節(jié)，所以教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要給學(xué)生“留白”，然后課堂上再根據(jù)具體情況及時(shí)地做出有針對(duì)性的調(diào)整。這就需要教師運(yùn)用自身的教學(xué)智慧機(jī)智地判斷，巧妙地處理，并靈活地指導(dǎo)，形成有價(jià)值的各種生成性教學(xué)資源，構(gòu)建厚重而又不失活力的高效課堂。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的預(yù)設(shè)不一致，這往往令部分教師尤其是剛剛走上教學(xué)工作崗位的年輕教師措手不及。在這種情況下，很多教師不注意學(xué)情的變化，總是想方設(shè)法地把學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)甚至是“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引導(dǎo)，反而錯(cuò)失了精彩生成的良機(jī)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)和關(guān)注動(dòng)態(tài)生成呢？

一、把握好起始點(diǎn)——課前精心澆灌預(yù)設(shè)之樹(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的必要前提，是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的保證。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行精心的、充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)越全面、靈活，教學(xué)時(shí)就越游刃有余，就越能輕松自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”。一般來(lái)說(shuō)，課前預(yù)設(shè)，教師需要從以下兩方面入手：

1.彈性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把握教學(xué)的主線。教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課程下要求教師注重教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，并提出了三維目標(biāo)的要求。教師的教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重教學(xué)方法，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注度不夠。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)功能，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)評(píng)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)結(jié)果的測(cè)評(píng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

2.預(yù)設(shè)學(xué)情，巧妙安排流程。教育心理學(xué)認(rèn)為，高中生的心理發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，教育工作者有必要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律采取符合高中生心理需要的教學(xué)手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，分析學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和天賦資質(zhì)等，因材施教，做出相對(duì)的、彈性的、可操作性的預(yù)設(shè)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，滿足學(xué)生最大的求知欲，幫助學(xué)生達(dá)到完美的、藝術(shù)的生成，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、利用好生成點(diǎn)——綻放精彩的生成之花

再完美的預(yù)設(shè)，也只是教師單向的、封閉的、靜態(tài)的設(shè)想，無(wú)法預(yù)知課堂發(fā)生的全部細(xì)節(jié)，而課堂的生成則是多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，生成具有無(wú)限的可能性，比預(yù)想的可能要多得多。再完美的預(yù)設(shè)，如果沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成，課堂也會(huì)死氣沉沉，毫無(wú)生氣，教學(xué)預(yù)設(shè)也會(huì)變得毫無(wú)意義。因此，語(yǔ)文教師要善于抓住每一個(gè)生成的機(jī)會(huì)進(jìn)行精彩的生成。

1.尊重生命個(gè)體體驗(yàn)，讓生成之花精彩綻放。生成性課堂的最高境界，體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重。語(yǔ)文課堂面對(duì)的是有自己個(gè)性和思想的活生生的人，所以生成性價(jià)值不僅僅只是讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，更重要的是在于彰顯并提升學(xué)生生命的意義與價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究、感悟，上升到一種對(duì)精神的追求，豐富生命的內(nèi)涵，提升生命的境界。課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有涌?dòng)生命的活力，才擁有了生命的氣息，才擁有了攝人心魄的感動(dòng)。

2.捕捉課堂“意外”，讓生成之花巧妙綻放。對(duì)于語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有專家指出，再充分的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中所發(fā)生的全部細(xì)節(jié)。的確，在課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是很正常的事情，教師再怎么周密的預(yù)設(shè)，也抵不過(guò)幾十個(gè)學(xué)生的突發(fā)奇想。尤其是當(dāng)今這個(gè)知識(shí)信息高速傳播的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課本和教師的口耳相傳了，學(xué)生所接觸的知識(shí)范圍越來(lái)越廣，提出的問(wèn)題也往往令教師猝不及防。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，預(yù)設(shè)是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會(huì)迷失方向，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，了無(wú)生趣；另一方面，生成是預(yù)設(shè)的升華，沒(méi)有生成的課堂是乏味的、枯燥的、無(wú)趣的，生成是預(yù)設(shè)之外的驚喜、美麗和升華。