黃彩宜

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑，是作文的基礎。目的是培養(yǎng)學生憑借自己的智慧和能力，積極地、獨立地思考問題，主動地探求知識，創(chuàng)造性地解決問題，以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。由此可見，培養(yǎng)學生的自學能力是十分重要的。

一、認——認出閱讀教學的規(guī)律

這“認”指的是認識，是教師在閱讀教學方面中認識。教師只有充分認識到閱讀教學中的規(guī)律，才能更好地在閱讀教學中引領學生盡情暢游。

（一）教師要把握學生閱讀能力提高的特點。小學生閱讀能力的提高不是直線發(fā)展的，而是逐步加深、逐步發(fā)展、螺旋式上升的。低年級的字詞、中年級的句段、高年級的篇這三個階段，雖然訓練的重點各有不同的側(cè)重，但又不是截然分割的。在低年級的閱讀訓練中，就包含有中年級的閱讀訓練因素，到了中年級階段，閱讀訓練中又包含有高年級的訓練因素。這樣的螺旋式發(fā)展，體現(xiàn)了閱讀訓練的階段性和連續(xù)性，這一點認識直接影響教師在進行閱讀教學活動時的決策。

（二）教師要認識到課文是培養(yǎng)學生自學能力的主要憑借，讓學生在課文的教與學中過渡到對文章的自學。從閱讀教學來說，課文是培養(yǎng)學生自學能力的主要憑借。學生通過課文的閱讀，從兩個方面獲取知識：一個方面是通過語言文字的學習，開拓眼界，增長見識；另一方面是通過課文的學習，獲得怎樣聽、怎樣說特別是怎樣讀、怎樣寫的讀寫知識，這種知識的獲得對培養(yǎng)和提高學生的語文能力是很重要的。這兩方面知識的獲得，是相輔相承的。

二、導——導出閱讀教學的方法

語文學科博大精深，包羅萬象，教學時如果面面俱到，既不可能，也無益于學生能力和素質(zhì)的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解。閱讀教學也是如此，在教學中教師應重視向?qū)W生講授學習方法及規(guī)律性的東西。所以，這“導”就是教師指導學生正確的學習方法，使學生在教師的指導下，能夠跟上教師的思路，掌握相應的學習技能，在最短的時間里掌握所學的知識，達到事半功倍的效果。

在閱讀教學過程中，可以分這樣幾步進行：首先，向?qū)W生講授對文章的分類：小學的閱讀面比較窄，概括起來就是寫景、敘事、記人、狀物等文章；然后，向?qū)W生講授各類文章的寫作特點；最后，再借助課文，在閱讀教學中向?qū)W生滲透各類文章的學習要領，這“要領”就是借助課文教會學生分段、寫段意、概括中心思想，進而達到會讀的效果。

同時，還要教會學生將所學知識進行歸類分析，從而得出對知識學習中一般規(guī)律的認識。如此循環(huán)訓練，為提高學生的閱讀自學能力邁出堅實的一步。

三、放——放出學生的閱讀能力

（一）“放手”。朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！币虼?，教學中教師可先設疑，讓學生展開討論，在學生還難以解決之時，因勢利導，鼓勵學生通過自學理論知識而自求解答。這需要教師“放手”讓學生自主探索，當然，放手讓學生通過自學理論知識而自求解答過程中所花費的時間，可能會比教師的“灌”多一點，但某個教育家曾說過，“沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起”。

（二）“放心”。新課程標準強調(diào)，“尊重學生的獨特體驗”，“重視學生學習趣味的選擇”。這需要教師在教學中“放心”，充分相信、尊重學生的個性體驗，使學生的學習能力得到鍛煉。因為對同一篇文章，不同的人，從不同的角度去讀，理解就不一定相同，所以學生在討論中就會有不同的見解，不必強求學生的體驗必須與教師的理解一樣。

由此可見，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，教師應注重閱讀方法的指導。重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，放手、放心讓他們?nèi)ラ喿x，去思考。使學生在教師的啟發(fā)和指導下，自覺地獲得知識，提高認識，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。與此同時，也大面積地、有效地促使學生的個性得到發(fā)展，不斷地提高學生的自學能力。