李艷

一、充分尊重學生主體

新時期下提倡的創(chuàng)新教育和素質教育，均需要教師堅持以學生為中心的教學原則，在教學過程中充分尊重學生，并且將教學主導權交回至學生手中。盡量針對學生的性格特點與實際情況，為學生制定相適應的學習方案，采用因材施教的教學方法，以便能夠滿足學生強烈的個性化發(fā)展要求。比如，對于成績較好的學生，教師可以將教學目的放置在“拔高”上；對于成績一般以及學習能力較弱的學生，教師可以將教學目的放置在夯實語文基礎上。同時，對待學生應“一視同仁”，盡可能帶動全班學生共同參與至語文課堂教學當中。比如，在一些如《動物游戲之謎》等欣賞類課文的教學當中，教師不需要做大量細致的講解，而是應該選擇將該類課文交由學生自己來講。通過對學生進行分組，讓學生自行準備講解的部分，每一組成員都要上臺為大家講授一個段落部分或字詞等知識點，通過教師最后的匯總進而形成一堂完整的語文課。在此環(huán)節(jié)當中，教師不直接干預，只是對學生遺漏的部分進行補充說明，以便能夠為學生的創(chuàng)新發(fā)展預留出足夠的空間。

二、強化語文教學實踐

在新課改下的語文教學，需要教師更加注重凸顯語文教育的實踐性。在教學過程當中，盡可能將理論上的語文教學知識與學生的實際生活相互聯(lián)系，以便在幫助學生加深對所學知識的理解與記憶的基礎之上，使學生能夠真正做到學以致用，將所學的語文知識運用在解決實際問題當中。因此，教師需要突破傳統(tǒng)課堂“一板一眼”的教學限制，通過積極組織學生參加各種各樣的語文綜合實踐活動，鼓勵學生在“做中學 學中做”。比如，在教學《鴻門宴》一課時，教師可以鼓勵學生積極從課外文本當中尋找評價項羽的詩詞或文字等，在課堂上積極與他人進行討論分享，在幫助學生加深對項羽這個人物的認知的基礎之上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、積極開展課外閱讀

僅僅圍繞課內的教學資源開展教學，是遠遠不夠的，教師還應當借助互聯(lián)網、多媒體等現代教育技術，盡可能為學生提供豐富多元的教學資源。例如，在講解完朱自清的《荷塘月色》之后，教師可以從互聯(lián)網當中搜集朱自清的其他文章，幫助學生拓寬視野，提升閱讀量，擴大閱讀范圍，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但考慮到高中生面臨著高考的巨大壓力，因此教師在開展課外閱讀的時候，還是需要盡可能地將課外閱讀與課內知識相結合。比如，在教學完課內莊子的《逍遙游》之后，可以繼續(xù)引導學生閱讀莊子的《齊物論》，尤其是其中非常經典的“莊周夢蝶”的故事。學生通過閱讀這些，能夠加深對莊子的印象，特別是對莊子浪漫主義的認知和詩化哲學的理解。更重要的是，在兩篇經典文本的閱讀中，高中生能夠真真切切地感受到莊子曼妙的文筆，從而有效培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。

四、注重培養(yǎng)道德情操

作為高中生前進路上的引路人，語文教師這一崗位責任重大。尤其是在新時期下，高中語文教師更是應當做到熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，注意自身的言行舉止，培養(yǎng)自身形成良好的道德情操，利用自身強大的人格魅力吸引學生，以發(fā)揮自身的模范帶頭作用，引領學生，感染學生。因此，高中語文教師需要時時刻刻注意自身的師表形象，并且在教學以外的時間，不斷學習先進的教育思想理念和其他優(yōu)秀語文教師的教育教學經驗，有效提升自身的教學能力。

五、不斷反思注重改進

不少教師在高中語文教學過程當中，始終堅持傳統(tǒng)的教學方法與教學思路，鮮少積極探索其他的教學模式。在教學當中幾乎無任何原創(chuàng)性突破，甚至在某些時候刻意追求學生的一致性，對學生提出的不同看法與建議進行簡單否定。這樣，不僅不利于學生的個性化發(fā)展，同時長期缺乏創(chuàng)新的教學也使得高中語文變得了無生趣，無法有效地吸引追求新鮮多變的高中生的注意。而新時期下的創(chuàng)新教育，不僅要求學生具有創(chuàng)新性，同時還要求教師具備較高的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在完成每堂課的教學之后，教師都應當對學生在課堂上的狀態(tài)與表現以及自身在教育教學過程中存在的優(yōu)勢與不足等，進行反思和總結。在平時，也可以鼓勵學生為自身的語文教學多多提出寶貴意見，進而幫助自身能夠有針對性地提高和改善，進一步提高語文教學的質量。

總而言之，正所謂“教無定法”，語文教師在實際課堂教學上其實并沒有固定的模式可以依照。因此，語文教師只有堅持以學生為中心的教學原則，將培養(yǎng)學生形成較好的綜合語文素養(yǎng)、提升學生語文能力、幫助學生形成健全人格作為語文教學的根本目標，才能在全方面提升教師自身道德情操與綜合素質的前提下，努力成為一名新時期下合格的高中語文教師。