李本俊

摘 要 新課程標準明確要求以學生為主體，教師為主導。學會學習是新課程的重要目標之一，如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習和達到學會學習的目標呢？個人覺得只要能做到了“換位”就可以做到這兩點。

關鍵詞 “換位” 導學 自學 助學

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0083-02

一、“換位”教學詳細過程

在傳統(tǒng)的上課模式中，學生始終處于“坐”的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐聦W數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中多思、多動、多講、多評，教師只要做好組織、引導，多聽聽學生的想法并作為學生一員與他們合作討論。

我總結了下，可用“五學”來概括“換位”模式。首先是“導學”，創(chuàng)設情境，提出問題；其次是“自學”，讓學生帶著問題預習書本知識，并和同桌交換看法，展開討論；然后是“助學”，讓學生發(fā)表看法，教師組織、補充；另外“固學”，以習題來鞏固當堂知識；最后“思學”，讓學生總結本節(jié)課主要學了什么知識。

（一）導學

學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。創(chuàng)設情境可以從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設懸念。

如：在講初中數(shù)學人教版第一冊·第一節(jié)內容“1.1節(jié) 正數(shù)與負數(shù)”，我本著“數(shù)怎么不夠用了”這樣一個問題，操作多媒體，出示各種和負數(shù)相關的問題，例如：1.帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“-155”表示什么？2.出示一張試卷，老師批閱“-5”是什么意思？

（二）自學

“學起于思，思源于疑”，質疑和懸念的設置能夠激發(fā)學生探究欲望，而這又促使學生必須看書，互相討論，尋找答案。如何設疑？教師設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。

仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例，設問的問題：1.什么是正數(shù)與負數(shù)？2.什么是具有相反意義的量？3.判斷。

設問的使用，需要注意的問題：（1）要選擇關鍵所在設疑，一節(jié)課若“四處設崗”，必然窮于應付，可能沖淡了一節(jié)課的重點。（2）要精心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。學生通過書本找答案并和同桌交流自己的看法。

（三）助學

經過自學后學生對本堂課的內容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，這時就需要教師適時引導、點撥、組織，使學生對本堂課的內容有一個全面而深刻的了解。要實現(xiàn)這一點，我一般是從以下方面來做：

1.首先對學生中較好的思路進行總結，好在何處，錯的原因加以分析。2.其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，一一列出。如在講解去絕對值符號時有這樣一個題： 本著“先判再去”原則，需要先判斷x+1和x-1的正負性，然后再去絕對值符號。所以：

（I）當x<-1時，原式=-（x+1）-[-（x-1）]=-x-1+x-1=-2；

（II）當-1≤x≤1時，原式=（x+1）-（1-x）=x+1-1+x=2x；

（III）當1

此題關鍵：學生真正理解，要考慮x+1和x-1兩個式子的符號，有兩個界點。

（四）固學

在理解了書本知識后，再借助一定量的習題來鞏固所學知識點，看看知識點如何以習題的形式出現(xiàn)。

（五）思學

課堂最后，讓學生再次對本節(jié)課所學知識加以思考總結，掌握重點及相關知識點。

二、“換位”教學的意義

運用“換位”教學，不僅順應了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學的幾個問題。

1.這種教學模式程序符合構建主義數(shù)學觀

構建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經驗為基礎的主動的構建活動。“換位”教學正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產生特定意義。

2.“換位”教學從根本上達到了課程目標——學會學習。

葉圣陶先生說得好，“教是為了不教”。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任。“換位”教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式。

3.“換位”教學讓師生關系更和諧，課堂更生動，活潑

運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師” 的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。

“換位”教學的運用，使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一目標。

“換位”教學不但改變了學生現(xiàn)有的困境，而且與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導作用不同的是：在“換位”教學中老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉型為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。如此，只要學生能真正動起來，收獲好成績才有望。

（責任編輯 曾 卉）