陳深泉

摘 要 習作教學必須回歸生活，以生活為本源。因此，架設起“生活”與“習作”的橋梁，讓習作教學成為師生積極的生命互動，可以從兩個方面入手：第一方面是習作指導生活化，讓學生自主習作——“穿越”時空，走進生活；“粘貼”情感，體驗生活；“刷新”流程，觀察生活。第二方面是習作評閱動態(tài)化，讓學生受益匪淺——尊重主體，珍視獨特感受；多維分層，完善綜合評價；動態(tài)批閱，促進學生發(fā)展。

關鍵詞 小學習作教學 生活 橋梁 架設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0040-02

葉圣陶先生曾說：“生活是習作之本。”“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的影響。”這種形象的比喻集中體現(xiàn)了“生活本源”的習作教學先進理念。也就是說，習作教學必須回歸生活，以生活為本源。因此，只有在習作教學實踐中借助“人文性”思想武器，架設起“生活”與“習作”的橋梁，讓習作教學成為師生積極的生命互動，才能讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信心”。

一、習作指導生活化，讓學生自主習作

（一）“穿越”時空，走進生活

指導“童年趣事”這篇命題習作時，為恢復同學們的記憶，先出示班級同學“活動和學習”時候的照片，讓學生口述這是何時何地做何事的情境，然后讓學生暢談還有哪些童年生活片斷讓其難忘以及難忘的原因。因為有許多事是學生親身經(jīng)歷過的，通過“照片”這種刺激物的喚醒，學生的記憶通道就暢通了。只有讓學生記憶庫中的東西還原、再現(xiàn)出來，才有可能達到“材料組合最優(yōu)化”。習作教學的對象是活生生的學生，無論用何種方法指導學生，都要注意：“習作教學就是一種精神教育，一種生命塑造”，我們應多從學生的實際需要和困惑出發(fā)指導習作，讓習作指導走進學生的心靈。

（二）“粘貼”情感，體驗生活

在一次“元旦”慶祝前夕，教師發(fā)現(xiàn)：學生對學?！霸迸e行書畫比賽的慶?；顒拥陌才潘坪跖d味索然，于是靈機一動，便舉行一次“元旦”應這樣慶祝的習作練習，結(jié)果果然不出所料：就是那些平常默默無語的學生所寫的文章，洋洋灑灑四百多個字，且感情強烈。看來學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，則情動而辭發(fā)，因而“有話可說，有東西可寫”。如果教學中強加以“快樂的元旦”命題習作，教師絞盡腦汁指導學生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越細致，學生的情感依然如一潭死水。參加“元旦”書畫比賽沒獲獎的、沒有參加比賽的同學何來“快樂”可言？為了完成習作任務，“強顏歡笑”編些父母買新衣裳給自己穿之類的“喜事”，不說具有個性，反而會與習作教學目標背道而馳。

（三）“刷新”流程，觀察生活

2008年四川遭遇大地震、第29屆奧運會在北京舉行、我國自行研制的神舟七號載人航天飛船發(fā)射升空、“三鹿奶粉”的奶粉質(zhì)量問題、全國依法嚴懲酒駕舉措，等等，教師要求學生根據(jù)這些熱點問題去精心選材，撰寫“我與 對話”的半命題習作，以讓學生寫作的自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。“學習作，先學做人”，這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，不僅鍛煉了學生的口才、邏輯思維能力，同時又使學生辨別是非的能力有了提高。這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

二、習作評閱動態(tài)化，讓學生受益匪淺

（一）尊重主體，珍視獨特感受

習作《最難忘的一件事》，不少同學的開頭都一樣：“在我繽紛多彩的童年生活中，經(jīng)歷過許多事，隨著時間的流逝而淡忘了，有一件事卻留在我的腦海中，讓我時常想起它?！苯又鴮懸郧皩W騎自行車的事，得到啟示：要敢于戰(zhàn)勝困難。學生的習作進入了一種公式化的寫作泥沼：祖國語言豐富多彩，難道只有那么幾句話可以作為你習作的開頭？生活中經(jīng)歷的事這么多，你就只能想到“騎自行車”這么一件事？每個人都有自己獨特的思維視角，你就只能得出“要敢于戰(zhàn)勝困難”這個啟示嗎？同學們在我的講評啟發(fā)下認真修改習作，語言、內(nèi)容、立意都有很大的改觀。有一位同學仍寫學騎自行車這件事，但他的啟示與眾不同：“看著自行車的剎車，我不禁陷入了沉思：有些人禁不住誘惑而剎不住道德和良心的底線，最終在生活的道路上越走越遠?！边@樣的啟示獨具慧眼，從平凡的小事中得出不平凡的人生哲理。

（二）多維分層，完善綜合評價

有一次習作課，我安排了這樣的實踐活動，讓學生在校園內(nèi)揀拾垃圾、凈化校園，學生活動熱火朝天而且感觸也很深，于是，我讓學生以“一次揀垃圾活動”為題寫一篇習作。習作寫完后，我發(fā)現(xiàn)不少學生只是像記帳似的寫出了事情的經(jīng)過，但為什么要揀垃圾？亂扔垃圾有何危害？這次活動有什么意義等等并沒有點出來，于是，我把評價重點確立在“明確寫作目的”上，在指導學生自我評價時，提示：書寫認真工整嗎？是不是把揀垃圾的過程寫具體了？有沒有寫出自己參加這次活動的感想或體會？面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同，增強了各層次學生的習作自信心，每個人都體驗到成功的喜悅。

（三）動態(tài)批閱，促進學生發(fā)展

我上《我發(fā)現(xiàn)……》的習作課，孩子們擬的《偷時間的媽媽》《其實快樂很簡單》《怪人保安叔叔》等題目。特別的思維、有意思的話語，你能不能都給學生加上5分？每次習作都選幾篇個性相對突出，評個性佳作獎如何？ 只要我們放手讓學生“我手寫我心”，用兒童的語言講述各自的故事，表達心聲，個性化的習作怎么會少呢？兒童天真質(zhì)樸自然的語言躍然紙上：“空氣是特別的郵票”“小雨點在車窗上蕩秋千”等等。動態(tài)化的批閱關注的是孩子的真情實感，在乎孩子靈動的語言和習作的個性張揚。葉老當年要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么，均可收于筆下，我想也是這個意思。

（責任編輯 全 玲）