李曉艷

摘 要 在高中階段的英語寫作教學中，由于學生基礎知識薄弱，平時積累的詞匯又少，缺乏很重要的地道的英語語言環(huán)境，在此前提下沒有較好的途徑掌握好基本句式結構和應用，在習作中常常出現(xiàn)錯用詞匯現(xiàn)象多，句式句法不同，時態(tài)亂用，漢式英語明顯，寫出好文章的難度可想而知。

關鍵詞 英語寫作 教學策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0045-02

一、確立正確的英語寫作教學觀念

英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學習認知屬性（Reid，1993）。學生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導，讓學生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉化為能力。要克服兩種不正確的寫作教學觀念：一是把寫作作為單純的英語學習手段。許多教師認為，只要學生動筆寫作就能夠提高寫作水平，因此一味地要求學生練習寫作，但又不教給學生寫作知識。學生經(jīng)過一段時間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時，往往會失去寫作興趣。二是認為其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。許多教師認為，學生語法學好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學中花在寫作知識學習和訓練上的時間遠不如聽說和閱讀的訓練多。這是誤導英語寫作教學的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學習結果，在教學實踐中二者不可偏頗。

二、以說促寫，活用教材，優(yōu)化組合

新課程標準提倡教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能；要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調(diào)讓學生在人際交往中有效地使用英語；要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。實踐“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

現(xiàn)行的普通高中課程標準英語實驗教科書New Se.nior English for China（NSEC）的編寫從內(nèi)容和形式上與以往的英語教材有著很大的不同。它融合了不同的技能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作和探究能力。每單元都設有一個Speaking。在傳統(tǒng)的教學中，教師僅要求學生口頭上能表演此對話，進而模仿此對話，就相關話題進行討論。其實，這些題材廣泛、表達形式多樣的對話完全可以進一步變成“寫作”練習的好素材。語言學家Ellis認為，人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。根據(jù)這一理論，我們的英語課堂應至少包括兩大板塊—— 廣泛吸收外界知識階段和利用所學知識進行與外界對話互動的習得階段。寫作作為高級交際手段，是將話語加工整理并落實到紙上，它的習得自然也應經(jīng)常動筆練習才有效。因此，我們教師可以優(yōu)化組合課本中的內(nèi)容，按知識的內(nèi)在聯(lián)系有機結合起來，使教學做到省時有效。

三、以練促寫，立足基礎，抓好閱讀

1.加強詞匯訓練

沒有堅實的詞匯基礎，就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要。詞匯是寫的基礎。掌握一定的詞匯是提高寫作水平的前提，沒有詞匯的積累，書面表達也只能是空中樓閣。學生只有準確地記住了單詞的拼寫形式，并清楚地了解它們的用法，才算是為書面表達提供了必要的前提，所以我們教師要堅持每天讓學生進行聽寫、默寫，并且要求學生不僅要寫出所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞以及詞性變化等，使詞匯得到最大限度的變現(xiàn)機會。

2.遵循英語語言內(nèi)在規(guī)則

眾所周知，文章是由句子構成的，幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。語言形式是語言的表象符號系統(tǒng)，而一個系統(tǒng)就必須遵循其系統(tǒng)規(guī)則，這個系統(tǒng)規(guī)則包括：語音規(guī)則、詞匯規(guī)則、句法規(guī)則、詞語搭配規(guī)則和篇章規(guī)則。所以任何一位考生在進行寫作時必須遵守這一系統(tǒng)規(guī)則，這點是毋庸置疑的。不過在寫作過程中最為重要的兩個規(guī)則要素是：語法規(guī)則和句型。其中尤以語法規(guī)則中的句法規(guī)則最為重要，考生對此萬萬不可忽視。

3.加強閱讀訓練

英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。學生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎知識，學會單詞和詞組的用法，借鑒一些好的英文句型和篇章結構，從而，從句式和結構上掌握如何寫好英語作文。因此，我們教師要鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀英語作文、英語報紙和雜志。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式要及時將它們記下來，并在自己的英文寫作中有意識地去應用。同時，在高中閱讀課的教學過程中，我們教師要啟發(fā)學生學會分析文章的體裁結構，理順作者的寫作思路；在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的，會導致學生的作文沒有條理性。

參考文獻：

[1]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇[M].西安：西安交通大學出版社，1998.

[2]李斌寧.英語學習經(jīng)驗談[M].北京：北京大學出版社，2007.

（責任編輯 陳 利）