李思雨

(山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)2015級(jí)1班 272000)

圖表解題能力是指針對(duì)圖表類型的題目進(jìn)行分析和解答的能力，在高中生物教學(xué)中，圖表解題能力是非常重要的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)題的特點(diǎn)，了解習(xí)題的核心，從而更好的運(yùn)用自身掌握的知識(shí)去進(jìn)行問題的解答，提升解題的效率和質(zhì)量.

一、緊抓曲線之形

在高中生物中圖表題中，曲線的形式是多種多樣的，在解題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)曲線呈現(xiàn)出的“形”進(jìn)行觀察好分析，對(duì)照其與教材示例的相似性和差異性，明確兩者的區(qū)別與聯(lián)系，通過進(jìn)一步的對(duì)比分析，找出明確的解題思路.

例1 自1950年到2000年，我國(guó)人口數(shù)量的變化情況如圖1所示，求解該曲線屬于哪一種種群數(shù)量增長(zhǎng)類型？

圖1 1950～2000年我國(guó)人口變化情況

在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從曲線本身的“形”著手，從人口數(shù)量上觀察曲線的變化情況，可以看出，我國(guó)人口在50年一直處于增長(zhǎng)的趨勢(shì)，類似于J型曲線，結(jié)合時(shí)間角度，以10年為間隔觀察人口數(shù)量的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)其在單位時(shí)間內(nèi)的增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)出變大后變小的趨勢(shì)，與S型曲線類型.通過這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與“形”相關(guān)的質(zhì)進(jìn)行探討：對(duì)于數(shù)量增長(zhǎng)曲線的類型，應(yīng)該是根據(jù)數(shù)量判斷，還是根據(jù)增長(zhǎng)率判斷？在分析過后，還需要引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)圖像進(jìn)行觀察，對(duì)照教材中的示例，發(fā)現(xiàn)S型曲線的形態(tài)較為怪異，以此來進(jìn)一步深入探索，曲線的形態(tài)究竟怪在哪里？對(duì)照教材中的圓滑曲線，發(fā)現(xiàn)圖1中的曲線是呈線段式增長(zhǎng)，那么，這種增長(zhǎng)形式會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？通過分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，圖1中的增長(zhǎng)率曲線相對(duì)特殊，每10年的增長(zhǎng)率基本固定，不過與圓滑型S增長(zhǎng)率曲線存在區(qū)別的是，其同樣呈現(xiàn)出線段性的特點(diǎn).

二、重視關(guān)鍵術(shù)語

在高中生物圖表題中，看似簡(jiǎn)單的圖表卻蘊(yùn)含著異常豐富的信息，而且通常會(huì)涉及大量的專業(yè)術(shù)語，要求學(xué)生在明確專業(yè)術(shù)語定義的基礎(chǔ)上，做好準(zhǔn)確的定位工作，了解相關(guān)變化情況，從多個(gè)角度進(jìn)行剖析，完成題目的解答.在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以促進(jìn)表格題的突破.

例2 采集某植物葉片，將其四等分并先后進(jìn)行暗處理和光照處理，處理時(shí)間為1h，試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示.則以下敘述正確的是(多選)( ).

A.實(shí)驗(yàn)3組釋放的氧氣最多

B.四組中光合作用的強(qiáng)度都超過呼吸作用的強(qiáng)度

C.植物呼吸作用酶的最適宜溫度為29℃

D.實(shí)驗(yàn)4組光合作用合成的有機(jī)物為2mg

表1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

在對(duì)題目進(jìn)行分析的過程中，主要應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面的問題：一是暗處理后的質(zhì)量變化以及光照后與暗處理前的質(zhì)量變化有什么含義，二是可以對(duì)上表進(jìn)行如何處理.根據(jù)教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生可以對(duì)上表進(jìn)行深入處理，結(jié)合處理結(jié)果，暗處理后的質(zhì)量變化屬于呼吸消耗的有機(jī)物的量，這也為題目的解答奠定了良好的基礎(chǔ)；而發(fā)生的變化屬于兩小時(shí)的凈產(chǎn)量，一小時(shí)的光合量減去一小時(shí)的呼吸量，通過這樣的方式，對(duì)題目中的信息進(jìn)行了梳理；進(jìn)一步深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中，光合作用的產(chǎn)量始終沒有發(fā)生變化，變化的僅僅是呼吸量(1h或者2h).在排除干擾因素的情況下，可以明確凈產(chǎn)量，對(duì)照表1的數(shù)據(jù)信息，可以有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)于表格題目的外延處理.應(yīng)該注意的是，對(duì)于該題目，解題的關(guān)鍵思路是呼吸作用和光合作用的時(shí)間，如果缺乏正確的認(rèn)知，可能會(huì)導(dǎo)致總產(chǎn)量計(jì)算和凈產(chǎn)量計(jì)算的混淆.生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類題目解題思路的歸結(jié)：一方面，應(yīng)該從表格本身所蘊(yùn)含的信息出發(fā)，提煉出單位時(shí)間的呼吸量、凈產(chǎn)量和總產(chǎn)量；另一方面，立足時(shí)間角度，某個(gè)時(shí)段的凈產(chǎn)量=該時(shí)段的總產(chǎn)量-該時(shí)段的呼吸量=該時(shí)段光照凈產(chǎn)量-該時(shí)段暗處理呼吸量.通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步的對(duì)解題的方法和思路進(jìn)行明確.

三、做好圖表互化

在高中生物圖表題中，圖或者表一般都是單獨(dú)出現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)從某個(gè)特定的角度，針對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考察.在這種情況下，學(xué)生對(duì)于問題的分析通常都會(huì)遇到較大的阻力，難以找到合適的突破點(diǎn).對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表的相互轉(zhuǎn)化，往往可以取得良好的效果.

例3 某灘涂潮帶的分布狀況如表2所示，潮汐漲落高低位間淹沒與顯露的地帶為潮汐間帶，根據(jù)表格回答，不同生物在潮間帶高度的分布情況表明群落具有( )結(jié)構(gòu).

表2 灘涂潮帶分布

圖2 灘涂潮帶分布圖

在該題目中，如果單獨(dú)針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可能會(huì)感到一頭霧水，造成錯(cuò)誤的判斷.對(duì)此，生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)于潮汐間帶的定義，將表格轉(zhuǎn)化為圖像，如圖2所示.

結(jié)合圖像分析，可以從潮帶的起伏聯(lián)想到地形的起伏，從而判斷其屬于水平結(jié)構(gòu)特征.針對(duì)數(shù)據(jù)類型的表格，能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為曲線圖，從而使得抽象的數(shù)據(jù)變得更加形象，通過對(duì)曲線走勢(shì)的分析，可以更加清晰的看到不同區(qū)段的層次性變化，從而為題目的解析提供便利.

總而言之，在高中生物圖表題的解析中，必須重視對(duì)于曲線形的分析，明確圖表中專業(yè)術(shù)語的指向，然后配合圖表互化，充分利用掌握的知識(shí)和技能對(duì)題目進(jìn)行深入分析和總結(jié)，了解其考察的對(duì)象，明確解題的思路和方法，才能夠真正突破同類題目中的陷阱，促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提高，為其學(xué)習(xí)成績(jī)以及生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ).

[1]盛鳳娟.高中生物解題中圖表突破策略淺談[J].理科考試研究,2013,20(9):80.

[2]孟凡華.高中生物解題中圖表突破策略淺談[J].時(shí)代教育,2017(6):121.