張艷 張俊

(四川外國語大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

微信在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究
——以“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程”的教學(xué)為例

張艷 張俊

(四川外國語大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持移動設(shè)備的迅速發(fā)展和快速普及，社會化媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的使用逐漸興起。為了調(diào)查微信平臺在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的使用情況以及此教學(xué)方式是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有有效性，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，微信平臺輔助大學(xué)英語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生及生生之間的交互，能夠及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等。

微信；大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)的有效性

0 引言

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持移動設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，手機(jī)上網(wǎng)越來越大眾化。“社會化媒體以其高度的參與性和社會化特征，為信息時代的學(xué)習(xí)革新提供了適切的技術(shù)給養(yǎng)和服務(wù)范式，能更好地支持學(xué)習(xí)者之間的信息交流、內(nèi)容共享和協(xié)作學(xué)習(xí)”[1]。尤其是微信由于其兼具提供公眾號平臺、朋友圈、消息推送等強(qiáng)大功能，使微信教學(xué)平臺成為信息時代大學(xué)英語輔助學(xué)習(xí)的重要手段。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要注意創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性[3]。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會相互作用,認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”[4]?！敖换ァ笔莾蓚€或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對對方產(chǎn)生影響的過程[5]。教師能夠使用微信平臺構(gòu)建一個真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互、生生交互、師生交互提供便利,在交互中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。于是“分析微信社會媒體的特征與功能，探索微信在移動學(xué)習(xí)方面的教育應(yīng)用，充分挖掘微信的學(xué)習(xí)支持功能，開始受到教育工作者們的關(guān)注”[1]。

1 微信平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究回顧

微信輔助大學(xué)英語教學(xué)在我國高校中的應(yīng)用已開先河，探索微信的學(xué)習(xí)支持功能的相關(guān)研究也有先例。王萍通過研究微信的移動學(xué)習(xí)支持功能，探討了微信移動學(xué)習(xí)的設(shè)計原則，并在不同情境下討論了微信移動學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用案例，對本領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供了理論上的參考[1]。柴陽麗通過實(shí)證研究調(diào)查了基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說訴求，并設(shè)計且初步實(shí)踐了基于微信的大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)模式，取得了積極的效果[6]。劉紅梅等以交互語言觀為理論基礎(chǔ)，分析了微信平臺輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，利用移動技術(shù)設(shè)計了大學(xué)英語微信教學(xué)平臺，并在此平臺基礎(chǔ)上對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了較好的實(shí)踐效果[7]。王麗等以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用微信的交互功能，構(gòu)建了基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)模式,提高了翻譯教學(xué)質(zhì)量[8]。

上述研究從理論和實(shí)踐上探討了微信平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢及設(shè)計原則，在英語教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。盡管教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，但“目前信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升”[9]。對于微信平臺輔助英語課堂教學(xué)在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及此教學(xué)方式對于英語教學(xué)是否具有有效性的研究還相對較少，因此本研究通過課堂觀摩、問卷調(diào)查及訪談的方式探究了此問題。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

筆者觀摩了重慶某班的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程I unit2的課堂教學(xué)，并通過問卷與采訪的方式對該班的英語教師及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。為此確定了兩個研究問題：第一，在該課堂中教師運(yùn)用微信平臺組織了哪些教學(xué)活動？第二，微信平臺輔助英語教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否具有有效性?

2.2 研究對象

本研究通過隨機(jī)抽樣的方法選擇了重慶某高校2015級審計學(xué)專業(yè)的某個班作為個案受試對象，研究者于2015年11月12日通過微信二維碼的方式向該班的47個學(xué)生發(fā)放了在線調(diào)查問卷，其中32個學(xué)生愿意接受問卷調(diào)查，32份問卷均為有效問卷。被試中男生6人，女生26人。年齡從17—20歲，學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷5—10年。

2.3 研究方法及過程

針對研究問題，本研究采用了課堂觀摩、問卷調(diào)查、訪談等研究工具。該研究過程分為三個部分:

第一部分為研究者觀摩該班新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程I unit2的課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的課堂參與情況，并通過對該教師的訪談了解其對于將微信平臺用于大學(xué)英語教學(xué)的看法，以及希望達(dá)到的教學(xué)效果。

第二部分為研究者通過微信二維碼方式發(fā)放的在線問卷。問卷根據(jù)研究的問題設(shè)計了13個題目,包括兩大部分：第一部分調(diào)查該教師在上課過程中使用微信平臺組織了哪些教學(xué)活動,第二部分調(diào)查學(xué)生對于教師使用微信平臺教學(xué)的看法。

第三部分為研究者對該班的三個留下聯(lián)系方式的學(xué)生的訪談，調(diào)查了除問卷中提到的以外，他們對于微信平臺輔助英語教學(xué)是否還有其他看法或者建議等。

3 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

3.1 課堂觀摩

對于該單元使用微信輔助的教學(xué)活動，可以歸為兩類：一個是單元詞匯測試，另一個是口語拓展活動。對于將微信平臺用于大學(xué)英語教學(xué)的看法，該教師認(rèn)為微信平臺教學(xué)比較符合現(xiàn)在學(xué)生的個性特點(diǎn)。另外，微信平臺可以提供一個線下和學(xué)生單獨(dú)交流的機(jī)會。學(xué)生可以單獨(dú)通過微信與教師交流，互動性很好。該教師認(rèn)為此方式能很好地促進(jìn)學(xué)生口語活動的順利進(jìn)行，能增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信，各個環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)，結(jié)合了單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也融合進(jìn)了交際教學(xué)的理念。

3.2 問卷調(diào)查

3.2.1 學(xué)生對微信平臺教學(xué)的感知情況

在回答教師在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程I unit2哪些教學(xué)活動中用到了微信平臺時，32份有效問卷中，有31個學(xué)生選擇了單元詞匯測試，有12個學(xué)生選擇了輔助口語活動，還有一個學(xué)生選擇了其他教學(xué)活動(見表1)。

表1 微信平臺輔助的教學(xué)活動

3.2.2 學(xué)生對微信平臺教學(xué)的看法

在回答微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學(xué)習(xí)是否有幫助時，有效填寫的31個學(xué)生中有27個學(xué)生認(rèn)為有幫助，有4個學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。這27個學(xué)生中有25人認(rèn)為微信平臺發(fā)布單詞測試對學(xué)習(xí)英語的幫助在于提交就能看到答案，可以立即明白錯誤，效率比較高；有21人認(rèn)為這種方式比紙質(zhì)測試更方便，隨時都能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果(見表2)。其他的回答還有對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃；更加方便準(zhǔn)確；有排名，可以監(jiān)督學(xué)習(xí)等。

表2 微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學(xué)習(xí)有哪些幫助

4個認(rèn)為沒有幫助的學(xué)生中有2人認(rèn)為由于有時候忘帶手機(jī)，就不能做題，也不能檢測學(xué)習(xí)效果；4個學(xué)生都認(rèn)為測試答案提交之后所有資料都在老師手中, 不能像紙質(zhì)版那樣隨時拿出來復(fù)習(xí),無法查閱學(xué)習(xí)軌跡(見表3)。其他的回答還有習(xí)慣手寫，這種方式大腦不能反應(yīng)過來；做完錯了就忘了，完全沒有意識等。

表3 微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學(xué)習(xí)為什么沒有幫助

在回答微信平臺輔助口語活動對英語學(xué)習(xí)是否有幫助時，有效填寫的12個學(xué)生都認(rèn)為有幫助。其中9個學(xué)生認(rèn)為幫助在于通過微信掃一掃就可以立即查看口語活動需要用到的難的單詞，參加口語活動更有信心；有10個學(xué)生認(rèn)為可以隨時翻開公眾號查看復(fù)習(xí)教師發(fā)布的口語詞匯；有7個學(xué)生認(rèn)為口語活動設(shè)計好后可以傳到教師的公眾號，教師可以讓全班同學(xué)對照學(xué)習(xí)(見表4)。其他的回答還有可以提高口語組織能力和應(yīng)變能力等。

表4 微信平臺輔助口語活動對英語學(xué)習(xí)有哪些幫助

3.3 線下訪談

研究者通過線下訪談的方式與3個留下了聯(lián)系方式的學(xué)生進(jìn)行了交流。有學(xué)生認(rèn)為微信單詞測試比用紙張測試環(huán)保，能節(jié)約上課時間，能在規(guī)定的時間內(nèi)做完，沒有偏離考察的本質(zhì)，具有實(shí)用性，也很方便。但是同時也認(rèn)為教師通過微信發(fā)布的學(xué)習(xí)資料很可能跟快餐式閱讀一樣，它的用處只局限于上課時，課后再回看復(fù)習(xí)的時候比較少。另外的學(xué)生還認(rèn)為微信平臺輔助教學(xué)時教師的引導(dǎo)作用很重要。

4 討論與啟示

根據(jù)本研究,表1中只有12個學(xué)生選擇輔助口語拓展活動表明，有的學(xué)生對于微信輔助的教學(xué)活動印象并不是很深。針對這種情況筆者進(jìn)行了線下訪談?wù){(diào)查，未選擇輔助口語活動的學(xué)生大多都稱是沒有意識到教師使用微信平臺組織了哪些教學(xué)活動，但是不知不覺中他們通過該活動既鍛煉了口語組織能力，又增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力。他們表示很贊同該教師用微信平臺輔助教學(xué)活動的方式。

這表明該教師在英語教學(xué)中將技術(shù)與課堂融合得很恰當(dāng)，沒有讓學(xué)生感覺是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，于無形中將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合了起來。對于任何技術(shù)而言,技術(shù)本身是不能提高教與學(xué)的,而是要看它怎樣投入使用[10]?！凹夹g(shù)與教學(xué)法必須有機(jī)結(jié)合，才有可能發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的潛能。撇開教學(xué)法，技術(shù)至多是停留在‘蓄勢’的階段；不充分發(fā)揮技術(shù)的潛能，教學(xué)法理論難以大發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐的與時俱進(jìn)可能也只是紙上談兵?！盵11]因此在微信輔助教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意將微信平臺的使用充分融入課堂教學(xué)中，將微信輔助的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合，在無形中輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

表2和表3中的數(shù)據(jù)表明，通過微信平臺發(fā)布單詞測試對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助，比如方便快捷效率高；但是也有一定的缺陷，比如學(xué)生可能忘記帶手機(jī)，以及題做錯了就忘了，不能隨時復(fù)習(xí)等。對于教師來說通過微信發(fā)布單詞測試比紙質(zhì)方式更方便快捷，還可以省去人工批閱，能提高教學(xué)效率，但是應(yīng)該注意應(yīng)將教師教學(xué)的便利性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相結(jié)合，完善教學(xué)活動的設(shè)計以同時滿足教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

表4的數(shù)據(jù)表明，通過微信平臺輔助口語活動對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有很大的幫助，能提高口語表達(dá)的信心、提高口語組織能力，學(xué)生對于該方式的積極反應(yīng)比較多，但是正如接受訪談的學(xué)生表示微信平臺輔助教學(xué)時教師的引導(dǎo)作用比該方式本身更重要。教師應(yīng)在牢牢把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，以課堂教學(xué)為主，借助微信平臺設(shè)計出適合該課堂的教學(xué)活動，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生在活動參與中的專注性。因?yàn)榻虒W(xué)情境之間的轉(zhuǎn)換將會造成情境刺激的改變,很可能導(dǎo)致學(xué)生注意力中斷及分神，造成學(xué)生課堂參與度不高[12]。

微信平臺在大學(xué)英語課堂中的使用體現(xiàn)了交互式教學(xué)的原理，網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[13]。教師利用微信平臺營造了一個真實(shí)有意義的交互性環(huán)境，遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌、學(xué)生被動接收信息的情形。微信平臺輔助教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇教師通過微信公眾號發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，并通過留言等形式與教師進(jìn)行交流，及時疏通疑難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動的不足。而在課堂小組活動中，學(xué)生之間的交互有助于學(xué)生相互合作，交流思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新思維能力。

5 結(jié)語

微信輔助英語教學(xué)在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有輔助作用，比如能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，能夠及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，可以隨時隨地學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資料等。但此教學(xué)方式也有一定的缺陷,比如教師發(fā)布的資料下課并不會回看復(fù)習(xí)等。同時微信平臺教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)作用。由于該研究規(guī)模較小不夠深入，因此對于大學(xué)課堂使用微信平臺輔助其他教學(xué)活動的情況了解還不夠，對于微信平臺與教學(xué)活動怎樣結(jié)合才能更好地輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)及學(xué)生在該教學(xué)方式下英語究竟在哪些方面進(jìn)步了，還有賴于將來進(jìn)一步的研究。

[1]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6)：34—36.

[2]中國新聞網(wǎng).教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2006：24—25.

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[8]王麗，等.基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015，16(2)：35—41.

[9]教育部.關(guān)于《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s334 2/201412/xxgk_179124.html.

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[12]Terras, Melody M.; Ramsay, Judith. The five central psychological challenges facing effective mobile learning[J].British Journal of Educational Technology, 2012,43(5):823.

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責(zé)任編輯：富春凱

Study on the Use of WeChat in College English Lesson

ZHANG Yan, ZHANG Jun

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China)

With the rapid development and popularization of computer network technology and hand-held mobile devices, the use of social media in college English teaching gradually arises. In order to investigate the use of WeChat platform in college English lesson and whether this teaching method is effective for students’ English learning, the author conducted a survey through classroom observation, questionnaires and interviews. It is found that WeChat platform used in college English teaching can stimulate students’ interest of English learning, promote the interaction between students and teachers, and also provide timely feedback of learning results.

WeChat; college English teaching; the effectiveness of English learning

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.044

2016-10-17

張艷(1993—)，女，重慶開縣人，在讀碩士研究生。研究方向：計算機(jī)輔助語言教學(xué)、語言測試。

G642.3

1674-6341(2017)01-0119-03