程曉芳

(鄭州工商學院，河南 鄭州 451400)

復述在CET-4短文聽力教學中的應用實證研究

程曉芳

(鄭州工商學院，河南 鄭州 451400)

大學英語四級考試(以下簡稱CET-4)中聽力部分是備考時教和學共同的重點、難點。2015年底，聽力改革將短文聽力的重要性再次提升。從英語學習中復述技能的應用出發(fā)，以某獨立院校在校生為研究對象，通過實踐教學的方式分析復述技能對學生英語聽力水平的促進作用，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的短文英語聽力教學方法。

CET-4短文聽力；復述；英語教學

眾所周知，英語學習者通過聽和讀兩種途徑獲取英文知識。目前，大多數(shù)大學公共英語教師已經(jīng)將聽力理解作為英語教學重點之一，但仍有很多學生表現(xiàn)欠佳。學生熟知所聽英文資料中單詞、短語的含義及用法的同時很難迅速理解整個語篇；在剝離次要信息、定位精確表述并正確完成相應問題時感到吃力。鑒于此，筆者認為，為了攻破該難關，教師應在CET-4語篇聽力教學時運用針對性強的教學方法——復述教學法引導學生首先專注所聽語篇的整體邏輯結構和相互聯(lián)系，構筑語篇主要信息圖式，運用復述方式重組語篇重點；之后指導學生運用已有英文背景知識、語義辨析和情景記憶能力，輸出重組后的簡化語篇網(wǎng)絡(包含詞、句、段落和語篇等不同水平)；最終以實際語篇復述輸出成果及關鍵信息的把握情況幫助學生提高聽力(信息輸入)、效果記憶(信息復述、整合)和做題正確率(關鍵信息截取和輸出)能力的信心，從而將復述運用到提高學生短文聽力水平的教學實踐中。

1 復述理論及其分類

復述指的是學生在理解所讀文章內(nèi)容的同時，運用自己的語言于頭腦中創(chuàng)造性地、有重點、有條理地將該文章的主旨大意敘述出來。復述是一種以理解為基礎，再進行一系列的整理、歸納、記憶以及表達于一體的自主學習活動，是一種有著創(chuàng)新意義的活動。(張娜，2007)本文基于相關理論前期研究成果，結合英語短文聽力語篇特色和教學實踐，將技能歸納為“填空復述法”“關鍵詞復述法”“列提綱復述法”“圖片/表格復述法”“問答引導復述法”等五種。

1.1 填空復述法

填空復述法是指教師需要提前分析聽力理解文本主旨，找出精髓并將原文合理壓縮；在壓縮的主旨文本中挖空并將其展示給剛剛完成該文本聽力的學生。學生參照挖空文本回憶聽力信息，依次填出空格中的詞匯和短語，然后根據(jù)每個完成的句子擴展成一個完整的語篇。例如，可以將2011年12月短文聽力真題Passage Three轉(zhuǎn)化為以下主旨填空文本：

Proverbs are examples of____and little lessons which older people of a culture____to the younger people. Many proverbs remind people of____teach people what is right, and____. Values are____. It is important to understand the values of____and your own culture. Many proverbs are____. So some of the values they teach may not be as____in the culture as____. But if you know about____, it helps you to understand the present. Benjamin Franklin’s proverb “Time is money” is taken more____by Americans of today than____. A study shows that some values are____by many cultures. In many cases though, the same idea is expressed____.

學生結合聽力實踐和上述文本便很容易正確寫出空格中需要的詞匯或短語，進而幫助自己整合信息復述語篇。

1.2 關鍵詞復述法

教師抽取聽力語篇中重點詞匯、短語，提煉與語篇密切相關的信息，組成清晰框架，讓學生在限定時間內(nèi)有效利用這些信息完成復述。如：在復述2014年6月四級聽力真題Passage One時，教師可以向?qū)W生展示以下信息：

Good transportation...winter.

Cold weather...tank...full.

storm...some steps.

1. not walk...lose your way

2. downwind window...for fresh air

3. Run the engine and heater

4. clap and move...

5. not stay in one position...But, ...not move too much...

6. more than one person,not sleep at the same time,...alone...awake

7. ...light...more visible

8. Don’t panic...

上述關鍵詞不僅向?qū)W生提供了所聽內(nèi)容的主要線索，而且映射了語篇的框架結構。學生借助類似提示信息便可容易地將主要內(nèi)容復述出來。

1.3 列提綱法

筆者發(fā)現(xiàn)，可以在部分CET-4短文聽力語篇中找出其情節(jié)發(fā)展的先后順序和層次。針對該類型語篇，教師可以列出提綱，向?qū)W生提示清晰的文本線索，使其形成記憶網(wǎng)絡，幫助學生有效復述。例如：在練習2014年12月短文聽力真題Passage Three時，教師可以在語篇聽力結束后向?qū)W生展示以下文本提綱：

Key 1： Andorra’s location and area.

Key 2： Until 1930s, people in Andorra lived the way they had lived for centuries.

Key 3： In 1930s, tourists began to visit Andorra and brought money and jobs for young people there.

Key 4： Reasons and advances for people visiting Andorra.

Key 5： Current situation for Andorra people.

在運用“列提綱法”幫助學生復述所聽文本時，教師也可以結合“關鍵詞提示法”幫助學生快速抓住文本框架，找回語篇重要信息。因此，在上述提綱后增加若干關鍵詞匯或短語：

Key 1： Andorra’s location and area.(between France and Spain, 179)

Key 2： Until 1930s, people in Andorra lived the way they had lived for centuries.(farmers)

Key 3： In 1930s, tourists began to visit Andorra and life changed. (a lot of money, new jobs)

Key 4： Reasons and advances for people visiting Andorra.(rough mountains, quiet way of life, ancient buildings; low prices)

Key 5： Current situation for Andorra people. (still farm,...are involved with...)

1.4 圖表復述法

CET-4聽力文本題材廣泛，其中不乏涉及數(shù)據(jù)、統(tǒng)計的內(nèi)容。教師可以將語篇中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)整理制作出規(guī)整的表格/圖形，幫助學生提綱契領，為其提供重要文本信息。例如，可以將2013年6月短文聽力真題Passage Two概括為以下表格/圖形：

Table 1

PercentageofTeenagers(%)AttitudetowardReading50enjoyalot79stimulatingandinteresting87relaxing68notboring/old-fashioned

Types of Readings Teenagers Like

Table 2

PercentageofTeenagersActivitiesTheyFindMostDifficulttoQuit48listeningtomusic25watchingTV

1.5 問答引導法

教師可根據(jù)語篇設計能夠體現(xiàn)文章情節(jié)發(fā)展層次的問題，問題由易至難，由淺入深；然后指導學生們積極討論和回答這些問題，引導學生根據(jù)這些問題的脈絡框架進行文本的復述。例如，2013年12月短文聽力真題Passage One講述了主人翁Donna Fredrick的擇業(yè)經(jīng)歷，教師可以設計以下問題引導學生復述：

Q1: What did Donna join after her graduation?

Q2: What did Donna advise people of the village in northeast Brazil to do for the dry climate?

Q3: How did Donna feel when she returned to the States?

Q4: How did Donna make extra money to support herself?

學習者在該類問題的引導下能夠更輕松地把握語篇中故事發(fā)展的脈絡，同時結合問題中的關鍵詞有意識地獲取重要的細節(jié)信息。

在學習并整理“復述”相關學習方法和技能的同時，筆者依照新課標英語聽說評價標準為學生的復述行為和質(zhì)量制訂了細致的評價方法，試圖使“復述”成為英語學習者的一種具有創(chuàng)造性的有效學習途徑，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在積極參與語篇聽力文本復述活動的過程中掌握原文的重點信息，同時把握文中出現(xiàn)的語言知識等。為了證明“復述”技能以其多樣化方式、綜合性要求等特點，能夠在實踐教學中幫助學生更快地掌握英語語言知識與成文規(guī)律、提高語言實踐能力，指導學生學以致用、以“輸出”促“輸入”，攻破英語語篇聽力難關，筆者選取河南省某獨立學院125名學生為研究對象，進行了為期12周的實驗教學。實驗教學操作與結果如下。

2 實驗教學操作

2.1 實驗目的

本實驗希望達到兩個目的：(1)對復述式教學法在學生短文聽力水平提高方面的影響進行探究，填補該領域?qū)嵶C空白；(2)為我國獨立學院非英語專業(yè)學生備考CET-4聽力及大學公共英語教學提供有效建議。

2.2 實驗對象

本研究的受試對象為某校2015級會計學本科1507班、1508班。為了明確實驗目的，筆者選取1507班62名學生為實驗組(Experimental Group，簡稱EG)，將“復述”技巧運用于CET-4聽力教學中；1508班63名學生為控制組(Control Group，簡稱CG)，運用傳統(tǒng)教學法進行CET-4聽力教學。實證研究中，實驗班和控制班使用相同教材。

2.3 實驗教學

實驗教學歷時12周，包括實驗前對實驗班和控制班學生英語聽力水平摸底的測試(即前測，Pre-test)，實驗結束后對兩班學生進行再次測試(即后測，Post-test)。Pre-test選用的材料是2015年6月CET-4兩篇短文聽力真題，后測選用2015年12月CET-4兩篇短文聽力真題。

在EG班級進行的實驗教學基于“復述”理論。筆者首先系統(tǒng)性介紹了復述相關理論，引導學生理解抽象水平的技能概念，之后結合2012—2015年CET-4真題中短文聽力資料詳細地分析了包括“填空復述法”“關鍵詞復述法”“列提綱復述法”“圖片/表格復述法”“問答引導復述法”在內(nèi)的所有復述方法。在實驗教學過程中，教師隨時解除EG班學生對于“復述”及相關理論的疑慮，保證每位實驗教學對象能夠精準地把握復述理論的概念、起源、功能、分類以及教師授課講解的對應CET-4短文聽力短文實例。該班學生不僅要認真學習課堂上復述理論及其與實例相結合解析的知識，還要在教師的明確指示下完成課下學習，以夯實理論基礎，加強理論聯(lián)系實際的訓練，拓寬復述和CET-4短文聽力知識，以促進學習者激活聽力理解思維，形成基于五種復述方法，快速而有效地破解短文語料的實用性復述網(wǎng)絡。在該網(wǎng)絡中，五種復述方法成為整個復述—分解短文網(wǎng)絡的連接點，獨立存在又有機結合，幫助學生提高分析、理解較復雜聽力語料的能力。

筆者根據(jù)實驗班級學生學習的階段和實際情況，制定由易到難的理論與實踐結合的教學任務：每次課堂引導、講解式教學結束后，教師要求學生完成相應的復述和短文聽解任務——橫向?qū)用嬗蓮陌嗉w同時復述分解、小組成員互動后復述分解、組員自由結合互助式復述分解到最后的個人獨立復述分解；縱向?qū)哟斡啥陶Z復述、句子復述、段落復述、語篇復述到語篇復述同時精準定位考點及對應關鍵信息等形式訓練學生慢慢形成復述式聽解方法，構成五種復述技能相結合的短文聽解網(wǎng)絡，進而提高CET-4短文聽力能力。例如，在講述了“填空復述法”和“關鍵詞復述法”后的第三個實驗教學周，筆者選用2014年6月聽力短文Passage Two幫助學生復習并夯實上述兩種方法。筆者首先播放聽力文本，然后展示以下復述提示：

(1)The thought of____isn’t a pleasant one for____.

...amount...varies/each...____hours/some, however,...____hours/ It doesn’t matter____and____

(2)But everyone needs____to____.

...might...an exception.

(3)A man named Al Herpin turned out to be____

Al Herpin...90 years old...never sleep...not a bed...a closet...

(4)His doctors were____by____.

(5)Herpin offered____to his condition. He remembered that his mother____before he was born.

在上述復述網(wǎng)絡中，句子(1)(2)(3)(4)(5)屬于填空類復述提示，也是本文考點的信息定位處。教師在學生聽一遍后展示五個句子，幫助他們抓住短文主旨和關鍵信息。句子之外的部分屬于關鍵詞復述提示，屬于相對次要信息。教師根據(jù)學生課堂反應情況，在播放該短文一遍或兩遍時選擇性展示填空/關鍵詞復述提示，要求聽者完成短文復述、構建語料網(wǎng)絡、找出關鍵信息、正確完成之后的問題。

2.4 實驗數(shù)據(jù)獲取

實驗教學結束后，將Pre-test和Post-test所得數(shù)據(jù)整理成Excel表格并將其輸入統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行了統(tǒng)計分析，選取兩次測試描述性檢驗和獨立樣本T檢驗結果。

2.4.1 前測數(shù)據(jù)收集與分析

兩個班的Pre-test數(shù)據(jù)分析如下：

表1 CG和EG學生在Pre-test中的平均成績組統(tǒng)計量

表2 獨立樣本T檢驗：CG和EG學生在Pre-test中的平均成績比較獨立樣本檢驗

表2中的獨立樣本T檢驗用來確定兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標準偏差是否存在顯著區(qū)別。表1顯示CG和EG學生在實驗教學開始時筆試成績分別為3.46和3.31，表明兩組學生在該方面英語水平幾乎一致。盡管如此，為了證明CG和EG學生英語水平在該階段無顯著差異，筆者同時進行了獨立樣本T檢驗。從表2可以看出，the Levene’s Test for Equality of Variances顯示F值是0.414,P值是0.521，意味著變量是平衡的，需采用2-tailed T-test所示結果,即P值為0.462。因此，實驗前CG和EG學生英語水平無統(tǒng)計學意義上顯著差異。

2.4.2 后測數(shù)據(jù)收集與分析

在實驗教學進行了12周的復述訓練后的后測數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS19.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，選取描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗的結果。兩個班的后測數(shù)據(jù)分析如下：

表3 實驗組和控制組學生在Post-test中成績及分析組統(tǒng)計量

表4 獨立樣本T檢驗：CG和EG學生在筆試Post-test中的平均成績比較獨立樣本檢驗

從表3、表4可以看出實驗教學周結束之后，傳統(tǒng)教學環(huán)境和基于復述技巧指導的大英聽力教學環(huán)境中培養(yǎng)的學生英語水平的差異。

首先，從表3可以看出，實驗組學生的平均成績5.51較控制組學生平均成績4.68高，兩組學生在Post-test中顯示出不同的英語水平。此外，表4顯示，兩組學生成績差異是非常顯著的。表4中P值為0.000(小于0.05)。EG組學生的英語水平明顯高于CG組學生。另一方面，比較表1和表3，EG組學生平均成績提高2.20，而CG組學生平均成績提高1.22。因此兩組的平均成績提高差別為0.98。

3 結果與討論

3.1 實驗結果與分析

通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：進行實驗前，兩班學生英語聽力水平不存在明顯差異。但是隨著時間的推移，綜合實踐復述技能并多次將該技能運用到聽力練習的實驗班學生的成績明顯優(yōu)于控制班學生。由此可知，復述技能能夠有效幫助學生提高CET-4短文聽力水平。

相較于控制班，實驗班學生取得了明顯的進步。經(jīng)過12周的復述技能訓練，實驗班學生在完成CET-4短文聽力時，不僅明顯提高了語篇的理解和即時分析水平，而且養(yǎng)成了英語成文思維慣式，使其在各類英文測試中有的放矢。學生不僅能結合已知信息，發(fā)揮符合英語語言規(guī)則的想象力，短時內(nèi)高效完成對所聽語篇的理解和復述，提高聽力題目做題正確率；而且在完成口語表述、閱讀、翻譯及作文等英文任務方面均有明顯的改善。

3.2 復述技能在CET-4聽力備考及教學中的應用

本實驗教學證實復述技能有助于學生語篇聽解能力的提高，能夠促進大學英語聽力教學水平的提升。該理論及實驗教學模式應被更廣泛地推廣與運用于實踐。同時，應該在英語的口語教學、閱讀教學、寫作教學和翻譯教學中開展基于復述技能的實驗教學，以全面提升大學公共教學水平和學生的聽說讀寫譯能力以及CET-4/6備考能力。

在CET-4短文聽力教學領域，教師應首先深入了解復述技能及與其相關的教學理論與實踐。教師必須能夠完全掌握復述技能，并適時引導學生運用該技能，形成聽力語篇破解網(wǎng)絡，提取重要信息，正確選取各題的正確選項。在運用復述技能教學法于課堂實踐時，教師要確保學生“眼高手低”，要確認學生不僅理解理論知識，跟上課堂中的實際，而且要主動地、規(guī)律性地練習語篇聽力并將該理論及網(wǎng)絡運用到自己的CET-4語篇聽力備考過程中。

為了更有效地運用復述技能，幫助學生提高學習興趣和語言習得水平，教師在英語教學中應注意以下幾點：

第一，教師的指導及輔助作用。教師要明確自己在實踐教學中的指導和輔助作用，要善于結合學生的實際情況制訂切實可行的學習計劃。教師在復述教學初期充分發(fā)揮指導作用，整合英文材料幫助學生們理清語篇脈絡，從整體上把握語篇主旨，努力抓住細節(jié)信息。在后期，教師應退而輔助學生，使他們真正成為學習的主體，在學生發(fā)揮主觀能動性分析資料時輔助其查漏補缺，更有效地提高語言習得水平。

第二，學生的共同及差異特征。學生的英語水平不一致，在學習興趣、過程及效果方面存在共性和差異性。教師在宏觀把握學生的共同學習特征的同時應對不同層次的學生區(qū)別對待，布置多樣化的復述教學任務，因人而宜。

第三，材料的選取及分類方法。為了激發(fā)學生英語學習和復述學習的積極性，教師在選取英文語篇時應注意對主題、難度(詞匯和語法)和時效性的把握。一般來說，教師應結合五種類型復述技能的特點和實踐教學的程序選取由易到難的語篇資料，促使整個教與學在循序漸進中完成。

第四，評價的即時性及針對性效果。教師應根據(jù)學生在復述過程中的表現(xiàn)給予合理評價。教學評價的即時性和針對性有益于學習者準確把握自己的英語輸出水平及語言學習情況，做到以評價促反思，以反思查缺陷。教師還應鼓勵學生按自己的思路和表達大膽地說，為學生創(chuàng)建一個包容的、積極的、愉悅的學習氛圍，使學生更主動更認真地參與到復述教學中來。

第五，理論與實踐有機結合，持之以恒。復述既可以幫助學生掌握語言技巧提高其聽說讀寫譯的能力，也可以運用到其他學科乃至生活中。復述理論的掌握和技能的運用同等重要。抽象理論的理解和實踐教學的運用都是漫長且艱苦的過程，是逐步積累知識運用知識的過程。教師應把“堅持不懈”的概念貫徹到實踐教學及學習者的腦海中，激勵自己和學生長期堅持教授和學習運用復述技能，加強練習，最大化發(fā)揮該技能對學習的促進作用。

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責任編輯：富春凱

An Empirical Study on Application of Retelling in CET-4 Listening Class

CHENG Xiao-fang

(Zhengzhou Technology and Business University, Zhengzhou 451400, China)

Listening Comprehension has been the most important and difficult part in College English Test Band Four (hereafter to be referred as CET-4). The importance of understanding passages was emphasized by the new CET Criterion in late 2015. This paper tries to find out more efficient ways for passage listening class by carrying out a long empirical teaching in one Independent University, applying retelling to help undergraduates to improve their listening capability.

CET-4 passage listening; retelling; English teaching

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.039

2016-11-24

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“中外口語教師與學生會話中互動協(xié)同現(xiàn)象比較”(SKL-2016-1646)階段性研究成果

程曉芳(1984—)，女，河南商丘人，教師。研究方向：英語語言文學。

G642.42；H319.3

1674-6341(2017)01-0106-04