楊興波+張林

摘要：網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢，一定程度一定范圍上也取得了驕人的成績。但對于特殊的區(qū)域，網(wǎng)絡教育的發(fā)展的速度和規(guī)模還存在一定的不足。受制于許多客觀的矛盾和因素。分析特殊區(qū)域的情況，對網(wǎng)絡教育的推廣和發(fā)展有著積極的促進作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育；局限性；欠發(fā)達地區(qū)；

網(wǎng)絡教育從出現(xiàn)到發(fā)展，盡管與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢，但是人們對它的認可和社會對它的接受并不是一件容易的事，傳統(tǒng)教育觀念將在很大程度上影響著網(wǎng)絡教育發(fā)展的速度和規(guī)模。尤其對欠發(fā)達地區(qū)來說，網(wǎng)絡教育作為一個新興的學習方式，還存在一些問題值得我們去探索。

1以多媒體計算機輔助教學為基礎的網(wǎng)絡教育存在局限

1.1計算機對知識表現(xiàn)能力的局限

在計算機輔教學中，強調執(zhí)行模擬再現(xiàn)代替實際環(huán)境，使用者機械地執(zhí)行模擬程序，一定程度上限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，壓抑了教師和學習者因計算機難以包容的獨特見解。首先，從教師角度來分析，教學經歷和經驗是教師獨有的資源，是教師核心競爭力，是教師提高教學質量的隱性財富。這些核心競爭力是教師長時間形成并儲存下來的隱性知識，是計算機無法模擬的，不可能通過計算機完全地、真實地展現(xiàn)在學生面前。包括根據(jù)聽課學生當時的反應，對某個問題旁征博引，信手拈來，條分縷析，盡情發(fā)揮，使學生對這個問題的了解和認識更加深刻全面，這種情境也是計算機事先設定的程序所不能表現(xiàn)的。其次，從學生角度來分析，面對面的交互是學生接受知識的良好渠道。計算機模擬的知識資源，雖然豐富、逼真，但是缺乏真實情感，即所謂的“人情味兒”，機械的把知識堆積給學習者，沒考慮吸收的效果，強調了“言傳”但是忽略了“身教”。另一方面，計算機模擬的資源缺乏拓展性、啟發(fā)性。在具體的教學過程中，教師在講解知識的過程中，為幫助學習者理解，會進行知識點拓展，知識范圍源于理論而高于理論，但是在計算機模擬的教學中，表述的僅是基本原理、知識要點，文字教材簡易的拆卸搬家，知識深度和廣度沒有體現(xiàn)出來，一定程度上封殺了學習者對外延知識的獲取，也忽視了教師對某個問題的獨到見解和引伸發(fā)揮。

教育不只是單一知識的傳播，而是通過知識的傳播，讓學生掌握知識的同時，激發(fā)他們創(chuàng)造出更多的新知識，在學習中達到全面的素質培養(yǎng)。在這個過程中，如果僅僅是為了固定知識的傳播而學習，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美國哈佛大學物理學教授馬丁所說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網(wǎng)絡教育所無法取代的，這些是網(wǎng)絡教育所面臨的嚴峻問題。

1.2計算機對實踐表現(xiàn)能力的局限

生動、逼真的多媒體資源能把顯示栩栩如生的展現(xiàn)出來，包括每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。憑借發(fā)達的技術，多媒體可以把現(xiàn)實虛擬在學生面前，讓學習者在虛擬環(huán)境中進行知識的學習和交流。但是，我們不能忽略教育的本質，其中包括教會學生如何生存、如何生活。虛擬的世界很美好，但畢竟是虛擬的，在進行熱學、電路等實驗教學中，如果沒有實際的操作、動手，學生是無法感受和體驗的，也就無法轉換出自己的技能進行存儲，也不可能再利用。多媒體解剖教學跟實體解剖教學，就是一個很好的例子，在模擬環(huán)境中熟練的操作如果缺乏解剖臺的實踐，也是枉然，根本不能把解剖知識變?yōu)樽约航窈笫中g的技能。在教學過程中，除了智力因素外，實際還有許多的非智力因素在發(fā)生影響，包括視、聽、嗅、觸摸等多種感官的綜合作用，這些是任何虛擬的技術和環(huán)境都無法替代的。

1.3計算機教育成本和學習成本相對偏高

市場經濟的時代，區(qū)域教育發(fā)展極不均衡，在此背景下，教育作為一種投資，其經濟效益顯得越來越明顯。投資成本當然也成為投資主體考慮的重要因素之一。有人認為，網(wǎng)絡時代，只有有網(wǎng)絡就可以解決區(qū)域間教育發(fā)展的不均衡，可以把區(qū)域間的優(yōu)勢互補，甚至引進國外優(yōu)質的教育資源，來提高欠發(fā)達地區(qū)的教育收益。但是，此種設想忽略了重要的客觀限制。首先，硬件投入的困難，對欠發(fā)達區(qū)域的教育中心來說，要提供滿足網(wǎng)絡教育的硬件、軟件教學設施是件很困難的事情，這也是源于區(qū)域社會經濟發(fā)展的限制；其次，資源編制的限制，優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源的編制是一項浩瀚的工程，涉及精湛的技術和復雜的過程。不但要精通軟件制作技術，悉知各門課程的相關內容，而且要能融入教育學、心理學相關知識，在一定的時間過程中磨合之后，才能制成幫助學習者理解消化的優(yōu)質教育資源，這些技能的要求，并非一般的技術人才可及。再次，運行維持費用的限制。除了硬件設施、軟件制作的費用之外，網(wǎng)絡教學還要考慮多媒體的交互系統(tǒng)維護費用，這些運行和維持費用也是一般學校、教育單位和某些學生難以承受的。

1.4計算機對教師的要求嚴格，負擔過重

在網(wǎng)絡教學中，教師被賦予“學科專家”、“資源傳輸專家”、“教學課件制作專家”等稱號。教師的網(wǎng)絡技術專業(yè)被提到了與專業(yè)知識同等重要的平臺，要求教師不但要具備相關學科系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要能熟練使用計算機多媒體開展現(xiàn)代教育技術的科學研究。表面上看，信息社會這些要求是應該的，實際上，當教育效益被提到教學的中心的時候，很多教師就顯得力不從心，很難處理好專業(yè)跟現(xiàn)代教育技術的協(xié)調關系。因此，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，要求教師具有一定的運用網(wǎng)絡技術進行導學的能力十分必要，但要求各種專業(yè)教師都成為教學課件的設計和制作專家、教學專家則很難辦到。其次，教師通過網(wǎng)絡和其他形式給學生解惑答疑、個別指導，是網(wǎng)絡教學的一個重要環(huán)節(jié)，無此則將失去其很多的優(yōu)越性。在現(xiàn)實的網(wǎng)絡教學中，教師要么因高度的責任心而負擔過重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、嚴重失職。所以，計算機對教師的要求嚴格，致使教師負擔過重，難以全身心投入教學。

1.5基于計算機的優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源的局限性

網(wǎng)絡教育的核心在教育資源的開發(fā)，大量的高質量的課件和豐富完善的輔助資源是網(wǎng)絡教育得以開展的支撐和標志。但是從事教育事業(yè)和稍微有點教育常識的人都知道，要制作優(yōu)質的網(wǎng)絡教育資源是很復雜的，而且成本很高，不是個人、個別單位就能簡單完成的。就導致某些單位為了擴充教學資源，不惜重金和企事業(yè)單位合作，造成了低水平的、重復的教育資源建設。表面上看，信息資源確實非常豐富，實際卻是魚龍混雜，而且許多是錯誤或虛假的，給學習者的學習造成了極大的傷害。

2網(wǎng)絡教育作為學習方式存在的局限

相對傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，其理論和實踐都有待發(fā)展。就目前的實際看，部分區(qū)域“重硬輕軟”等現(xiàn)象尤為顯得明顯，而且網(wǎng)絡教育的投入成本太高、網(wǎng)絡教材的開發(fā)周期長等因素也制約這網(wǎng)絡教育的進一步發(fā)展。除此之外，網(wǎng)絡教育作為學習方式還存在比如缺乏成功經驗、理論技術支持尚不完善、網(wǎng)絡教育體系還不完善、難以強化學生自制力等方面。在目前來看，網(wǎng)絡教育并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡的特性，還沒有真正融入教學過程中，發(fā)揮出應有的作用。

3小結

英國學者貝茨認為，各類媒體在激勵動機、傳播知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智能等項教育目標的實現(xiàn)效果方面，是存在較大差異的，實際中應該根據(jù)需求選擇利用，并進行優(yōu)化整合，發(fā)揮媒體的最大效果。正如網(wǎng)絡教育專家Greg Fearsley所說：網(wǎng)絡教育并不適合所有的人。網(wǎng)絡教育起源于國外，取得了一定的成果，但是我們也要正視國內發(fā)展的實際情況，根據(jù)需要開展相關的網(wǎng)絡教育，在保證追趕先進教學模式的同時，首先保證自身教育的發(fā)展。