[編者按]

自從2008年澳大利亞啟動新課程改革，把讀寫能力納入綜合能力培養(yǎng)體系以來，這項人類最古老，卻又在新時代最容易忽視的技能，被整合融入各學(xué)科的教與學(xué)之中。

上海市高東中學(xué)副校長鄭鋼在澳大利亞訪問期間，在當(dāng)?shù)氐目几窭袑W(xué)親歷了這場讀寫能力提升行動，來看看他們的做法。

當(dāng)下，21 世紀(jì)人才的核心技能和素養(yǎng)問題備受關(guān)注，教育發(fā)達(dá)國家和國際教育組織紛紛提出自己的主張和觀點。無論是哪種觀點，讀寫能力（Literacy）都是其中的重要組成部分。

讀寫能力不僅是獲取信息與表達(dá)思維的能力， 也是反映一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，在我們參與社會生活中起著重要作用?？几窭袑W(xué)就非常重視讀寫能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)添加“讀寫能力”

為了給學(xué)生提供“世界一流”的教育，澳大利亞在2008 年啟動了新課程改革，亮點之一就是設(shè)計了包含讀寫能力在內(nèi)的“綜合能力”（General Capabilities）培養(yǎng)體系。

澳大利亞的課程設(shè)計希望通過知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫素養(yǎng)，能在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流以及參與社會生活中，自信地理解和運用語言。

語言讀寫能力是聽、說、讀、寫、議和口頭創(chuàng)作、印刷、視覺和電子等文本以及針對不同的語境和對象正確使用語言的能力。語言讀寫能力還包括收集、理解、分析和評價信息，表達(dá)思想和情感，提出想法和觀點以及和他人互動的能力。

在具體實踐中，澳大利亞將“綜合能力”的培養(yǎng)整合融入所有的學(xué)科領(lǐng)域，使之成為所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)以及課程體系的重要組成部分，讀寫能力也不例外。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”里規(guī)定了各個學(xué)科領(lǐng)域中讀寫能力的概念、意義和學(xué)習(xí)途徑，并提出各個年級的具體能力目標(biāo)，對年級或?qū)W段間的梯度發(fā)展進(jìn)行了詳盡的描述，這就使得讀寫能力與各門學(xué)科的課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展緊密相連、縱橫交錯、有機滲透，成為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。例如《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述讀寫能力的學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)與數(shù)字、空間、測量和計算相關(guān)的詞匯；

學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)語境中的同義詞、專用名詞、被動式和常見詞的特殊含義；

理解從掛歷、地圖到復(fù)雜數(shù)據(jù)等各種數(shù)學(xué)表達(dá)的能力；

使用準(zhǔn)確的語言理解和解釋包含數(shù)字特征的問題和指示；

使用語言提出數(shù)學(xué)問題、解釋數(shù)學(xué)問題、參與數(shù)學(xué)問題的解決并討論、提出和解釋方案。

培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科寫作能力

平時我們聽說國外學(xué)生不管學(xué)習(xí)什么學(xué)科，通常都需要完成相關(guān)的學(xué)科論文寫作。在考格拉中學(xué)，我們切實感受到了學(xué)科論文寫作的重要性和普遍性。

在考格拉中學(xué)的許多教室里，都張貼著關(guān)于不同文體寫作的海報，如敘事（Recount）、說明（Explanation）、辯論（Discussion）、故事（Narrative）、作品評論（Responses）、程序性寫作（Procedures）、報告（Reports）、論述（Expositions）等等，詳細(xì)描述了不同文體的結(jié)構(gòu)、文字和形式的要求。

當(dāng)然，這些文體不是在所有學(xué)科中都適用的，不同的文本具有不同的學(xué)科傾向和特質(zhì)。

如科學(xué)學(xué)科的寫作，對學(xué)生提出如下要求：

能運用豐富的有關(guān)學(xué)科結(jié)構(gòu)和特征的知識，并學(xué)會引用他人研究成果的規(guī)范及格式，創(chuàng)新地創(chuàng)作復(fù)雜的文本；

完成報告并對調(diào)查做出評價；

使用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言、規(guī)范和陳述，撰寫基于證據(jù)的論證材料；

撰寫辯論性材料，如用實證闡述引起爭議的觀點；

撰寫假設(shè)性文章，如用模型和圖表解釋基因與染色體的關(guān)系；

使用來自不同途徑的信息，完成事實報告。

因此，說明、報告和辯論等文體是科學(xué)學(xué)科最為常見的寫作形式。

在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)下，考格拉中學(xué)的教師更多地會布置一些主觀性較強的作業(yè)，了解學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其中學(xué)科寫作是最常見的作業(yè)形式。如英語課會布置分析詩歌和小說的寫作作業(yè)，科學(xué)課會布置寫作實驗調(diào)查報告，手工設(shè)計課會布置作品說明寫作作業(yè)，戲劇課會布置劇本創(chuàng)作作業(yè)，等等，這些作業(yè)都是通過作品來反饋和檢測學(xué)習(xí)效果的。校園里到處都張貼著學(xué)生的作品，絕大多數(shù)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)后完成。學(xué)科寫作形式的作業(yè)，更能考查學(xué)生的理解和表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識加以獨立思考，表達(dá)出自己的觀點，有利于培養(yǎng)和評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維。更重要的是，學(xué)生在寫作過程中，解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結(jié)學(xué)科的知識，并以整合的學(xué)習(xí)方式，理解和掌握學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生對概念之間的聯(lián)系性、組織性和復(fù)雜性等方面的理解。

四個策略，教你在課堂上對答如流

課堂提問和交流是教學(xué)中啟發(fā)思維的常用手法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要途徑，考格拉中學(xué)非常重視學(xué)生在課堂上回答問題的質(zhì)量和有效性，在課堂中運用“問答關(guān)聯(lián)”（Question-Answer Relationship）的教學(xué)策略——

直接找到答案：確定問題的要素，然后挖掘，一般來說，答案常常能在文本的某一個句子中找到。

在思考和尋找中得到答案：放慢速度，仔細(xì)思考，答案可能藏在任何一個地方。

在文本和學(xué)習(xí)者間建立橋梁并獲取答案：停下來，閱讀文本，思考作者所要表達(dá)的信息，答案不在文本中，但是文中的信息會幫助你找到答案。

形成自己的觀點：學(xué)生通過其對外部世界的理解并結(jié)合自己的經(jīng)歷，形成獨特的個人觀點。

這四種教學(xué)方法相對獨立，難易程度和思維要求也不同，但同時又交叉重疊、互為支撐。教師在設(shè)計問題時，可以選擇其中一個方面或者綜合幾個方面加以運用。

這樣不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生問題回答的正確性和有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

如果說“問答關(guān)聯(lián)”的教學(xué)策略是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，那么“3P”（Pause、Prompt、Praise，停頓、提示、表揚）教學(xué)法則是側(cè)重于教師的引導(dǎo)方法。

在課堂提問時，教師堅持“3P”教學(xué)法：

第一步是停頓，讓學(xué)生在遇到困難時學(xué)會停下來，去理解文本的意思；

第二步是提示，使用上下文中的線索給予提示，讓學(xué)生學(xué)會推理和猜測；

最后一步是表揚，在學(xué)生嘗試給出回答后，教師給予肯定和引導(dǎo)。

“3P” 教學(xué)法給予學(xué)生足夠的思考時間和教學(xué)支架，更鼓勵他們思考和理解，從而提高回答問題的質(zhì)量。

借助新媒體，訓(xùn)練讀和寫

多模態(tài)識讀教學(xué)的概念在1994 年由美國、英國和澳大利亞的語言科學(xué)家首次提出。

當(dāng)今時代，以互聯(lián)網(wǎng)為主體特征的新媒體技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的語言承載和表達(dá)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，如空間、圖像、聲音等立體和多元的語言符號越來越普遍，結(jié)合視覺圖像、繪畫、聲音和文字的多模態(tài)識讀教學(xué)已成為現(xiàn)代讀寫能力培養(yǎng)的趨勢和方向。

考格拉中學(xué)在課堂教學(xué)中引入了多模態(tài)識讀教學(xué)，以提高學(xué)生對多模態(tài)符號系統(tǒng)所提供的信息進(jìn)行整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判的能力。

在多模態(tài)識讀教學(xué)中，教師將視覺、空間、聲音的表達(dá)形式結(jié)合起來，并模擬現(xiàn)實生活， 通過情景化的教學(xué)， 使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更立體，從而調(diào)動學(xué)生的感官，多角度和深層次地理解文本材料。如在英語課中教師可以將連環(huán)漫畫的順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序。

這種拼圖式閱讀法要求學(xué)生在閱讀過程中推理分析，對信息進(jìn)行邏輯整合，促進(jìn)學(xué)生深入理解語篇意義。

在數(shù)學(xué)課堂中教師可以向?qū)W生提供文字語篇，要求學(xué)生根據(jù)文字繪制出圖表然后計算出結(jié)果；或者反過來， 向?qū)W生提供圖表，要求學(xué)生看圖寫出相應(yīng)的文字。

這種對信息理解、儲存、感知和編碼的教學(xué)方式，以可視化的信息交互培養(yǎng)了學(xué)生的識讀能力。

除此之外，考格拉中學(xué)還在英語教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法或系統(tǒng)，如在詞匯教學(xué)中采用了威爾達(dá)閱讀測試系統(tǒng)（WARL.The Wheldall Assessment of Reading Lists）了解和評估學(xué)生掌握的詞匯。

在閱讀教學(xué)中參加州長閱讀推廣活動（Premier reading Challenge），每個學(xué)生根據(jù)自己的水平分級閱讀數(shù)十本書，培養(yǎng)持久的閱讀興趣和記錄及思考的閱讀習(xí)慣。

在寫作教學(xué)中運用六要素寫作（The six Traits）方法，即在寫作和修改文章時從觀點、用詞、組織、句子流暢度、語法和語氣六方面入手，提高文本的流暢性、思想性和準(zhǔn)確性。

長期在這樣的教學(xué)氛圍熏陶下，學(xué)生的寫作技巧和能力自然能得到很大的提高。

（本文原載于《上海教育（環(huán)球教育時訊）》2016年11月刊， 作者系上海市高東中學(xué)副校長，浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國際交流中心兼職研究員）