王念婷

（黃淮學(xué)院，河南駐馬店463000）

高校英語教學(xué)與茶文化關(guān)系之我見

王念婷

（黃淮學(xué)院，河南駐馬店463000）

大學(xué)生普遍對英語課程缺乏興趣，以及部分教師對于英語教學(xué)存在著畏難情緒。這樣一來，就在教與學(xué)之間形成了惡性循環(huán)，在這一循環(huán)驅(qū)動下便是高校英語教改難以獲得預(yù)期的目標(biāo)。由此，從英語教學(xué)與茶文化之間的關(guān)系中，來探索英語教改的有效路徑則值得研究。從二者的關(guān)系出發(fā)，茶文化助力高校英語教學(xué)的實施途徑包括：形成積極的教學(xué)心態(tài)、需求引導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計、建立課堂互動式教學(xué)、課題設(shè)計課后自學(xué)。

高校英語；茶文化；關(guān)系；實施途徑

在高校全面實施課程改革之際，討論高校英語教學(xué)問題則成為了具有現(xiàn)實意義的問題。之所以提出這樣的觀點在于：第一，大學(xué)英語的授課面極廣，幾乎涉及到每位大學(xué)生；第二，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，將影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及對他們今后的研究生入學(xué)考試產(chǎn)生潛移默化的作用。但現(xiàn)實所反饋的則是，大學(xué)生普遍對英語課程缺乏興趣，以及部分教師對于英語教學(xué)存在著畏難情緒。這樣一來，就在教與學(xué)之間形成了惡性循環(huán)，在這一循環(huán)驅(qū)動下便是高校英語教改難以獲得預(yù)期的目標(biāo)。諸如不少高校已經(jīng)著手實踐的分層教學(xué)模式，也是基于教師自身標(biāo)準(zhǔn)評價的一種分層，其并沒有關(guān)注到學(xué)生的個體需求情況，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的需要。由此，本文將從英語教學(xué)與茶文化之間的關(guān)系中，來探索英語教改的有效路徑。

1 高校英語教改的目的分析

從目前在同行之間所達(dá)成的共識出發(fā)，這里可以從以下三個方面來分析：

1.1 教改的問題導(dǎo)向

高校英語教改需要建立在問題導(dǎo)向上，即當(dāng)前在英語教學(xué)之中所存在的若干主要問題。從大的方向來看，教改的問題導(dǎo)向可以從：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)這兩個范疇下來梳理。就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，主要反映在課堂參與熱情不高，且在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中現(xiàn)象，當(dāng)然在部分學(xué)生中間也存在著厭學(xué)的情緒。就教師的教學(xué)狀況而言，則體現(xiàn)在按照教學(xué)大綱進行常規(guī)教學(xué)，缺少自身的教學(xué)創(chuàng)新與體會。因此，高校英語教改就需要激活學(xué)習(xí)和教學(xué)這兩件事情。

1.2 教改的手段設(shè)計

以怎樣的手段來實施教改，則是這里技術(shù)層面的問題。具體而言，這里所要解決的便是，以怎樣的心態(tài)和價值判斷來實施教學(xué)改革工作。從現(xiàn)階段筆者所調(diào)研的情況來看，多數(shù)高校仍是在教育管理者的“我向思維”下來完成教改工作。包括前面所提到的“分層教學(xué)”，也是對基礎(chǔ)教育中“分層教學(xué)法”的一種應(yīng)用，但在應(yīng)用中卻存在著形式趨同但效果并不明顯的結(jié)果。而且，這也為教學(xué)管理工作帶來了不少的壓力。為此，高校英語教改工作應(yīng)盡力維護現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)穩(wěn)定性。

1.3 教改的效果反饋

教改最終應(yīng)達(dá)到怎樣的效果，這也是教改目的分析中所要回答的問題。許多同行在應(yīng)試教育思維下認(rèn)為，高校英語教改的效果應(yīng)從課程測試中反映出來，以及在英語過級考試中體現(xiàn)出來。但筆者認(rèn)為，作為一項語言教學(xué)課程，更應(yīng)從學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)熱情的構(gòu)建和激發(fā)中得到呈現(xiàn)。

2 茶文化助力教改的功能定位

隨著對高校英語教改的目的進行了分析，這里便需要對茶文化的功能進行定位。

2.1 茶文化定位于激活教學(xué)熱情

根據(jù)上下文可知，這里的教學(xué)熱情主要指向了教師的教學(xué)意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從目前現(xiàn)狀所反饋的便是，教學(xué)與學(xué)習(xí)之間形成了惡性循環(huán)。為此，茶文化的功能發(fā)揮，需要破解這種惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，二者惡性循環(huán)產(chǎn)生的根源在于，部分教師的教學(xué)情緒始終處于負(fù)面狀態(tài)，這樣就在教學(xué)組織中存在著管理缺位的現(xiàn)象。因此，茶文化中的賞茶和品茶文化，則能賦予教師以正面的情緒來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)中建構(gòu)起自身積極的工作狀態(tài)。

2.2 茶文化定位于教改信息共享

這里主要在于破解在實施教改中的“我向思維”問題，而這一問題將使英語教改陷入到主觀主義的泥淖之中。為此，在這里筆者提到了教改信息共享問題。那么茶文化在這里應(yīng)起怎樣的功能呢。茶文化中的品茶植根于國人的生活休閑之中，從而也是國人在人際交往中時常與茶為伴。這就意味著，品茶與國人的信息互動之間保持著天然的聯(lián)系，從而也就使得品茶文化逐漸產(chǎn)生了信息互動和信息共享的功能。茶文化在這里的定位便在于，需要建立起教師與學(xué)生信息互動下的教改模式。

2.3 茶文化定位于學(xué)生能力培養(yǎng)

若要較好的培養(yǎng)起學(xué)生的英語應(yīng)用能力，則需要在課后延續(xù)他們對英語的學(xué)習(xí)，而這對于他們過級和研究生入學(xué)考試都是十分關(guān)鍵的。因此，這里的茶文化則定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體而言，茶文化中的茶道文化以其自身的觀賞性、程序性，能促使學(xué)生在參與中產(chǎn)生感悟，并能激發(fā)起他們持續(xù)不斷學(xué)習(xí)英語的意愿。

3 高校英語教學(xué)與茶文化的關(guān)系

在茶文化的功能定位下，二者的關(guān)系便可以從以下三個方面來認(rèn)識：

3.1 茶文化賦予高校英語教改以啟示

從整體上來考察當(dāng)前的高校英語教改工作，其中仍有大量習(xí)慣勢力的存在。而在指導(dǎo)教改的思路上，則是深受這些習(xí)慣勢力的影響。包括上文所多次提到的“我向思維”，便是直接制約教改科學(xué)性和合理性的原則性問題，這也是目前諸多高校英語教改組織管理者所未能意識到的問題。因此，隨著將茶文化元素引入到具體的范疇中，便可以使其對高校教改產(chǎn)生一種啟示，這種啟示借助茶文化所蘊含的合理要件，便能感悟教改實施者的工作方向。

3.2 茶文化賦予英語教與學(xué)以正能量

教學(xué)相長的方面便是當(dāng)前高校英語教學(xué)之間的惡性循環(huán)，所以在課堂教學(xué)中注入正能量是至關(guān)重要的。從習(xí)慣上來看可以知曉，教師仍主要從激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為著力點，而較為忽略對自身教學(xué)狀態(tài)的改善問題。這樣一來，教與學(xué)的正能量便不可持續(xù)，畢竟教學(xué)相長在這里也發(fā)揮著內(nèi)在規(guī)律性。因此，茶文化所蘊含的積極元素和要件，便能以一種形式來幫助教師和學(xué)生之間產(chǎn)生信任，并在良性互動下形成教與學(xué)之間可持續(xù)的正能量。

3.3 茶文化賦予英語教學(xué)視野的拓展

茶文化植根于我國的傳統(tǒng)文化之中，而我國傳統(tǒng)文化所蘊含的樸素唯物主義思想也在茶文化中得以體現(xiàn)。在品茶之中來感悟自然所帶來的恩賜，在品茶之中來暢談人生的感悟。所有這些，都賦予了參與者以一種普遍聯(lián)系的視角來看待問題。正是在這種普遍聯(lián)系的視角下，才能使教師意識到培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力的重要性，這種延伸至學(xué)生日常生活之中的英語學(xué)習(xí)能力，才能確保他們英語能力提升的關(guān)鍵。

4 二者關(guān)系推動下的實踐

根據(jù)上文所述，二者關(guān)系推動下的英語教學(xué)實踐可從以下四個方面來構(gòu)建：

4.1 形成積極的教學(xué)心態(tài)

無論高校英語教改呈現(xiàn)出怎樣的模式創(chuàng)新，教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者這一身份是不會改變的。也正因如此，教師首先需要形成積極的教學(xué)心態(tài)。從心理學(xué)的視角來看這一問題，這需要建立起教師負(fù)面情緒的疏導(dǎo)機制，而同行之間的心得交流則是最具可操作性的方式。為此，教師之間可以在院系的組織下，定期舉辦品茶活動，并在活動中就教學(xué)中的相關(guān)心得進行交流，而這里的交流可以是小范圍的，具體的組成方式則由教師自己決定。

4.2 需求引導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計

這里所要闡述的便是，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求狀況。隨著職業(yè)教育理念在高校人才培養(yǎng)中的強調(diào)與實踐，高校英語教學(xué)也需要適應(yīng)這一人才培養(yǎng)趨勢。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的崗位特征、專業(yè)班級中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，訂制化的完成課程內(nèi)容設(shè)計?？梢?，這里就需要發(fā)揮茶文化中的信息共享機制。具體的做法可以是，教師借助QQ、微信等公共平臺，在PC和智能手機上來與班級學(xué)生建立起信息互動，從中來不斷優(yōu)化自己的課程內(nèi)容設(shè)計。

4.3 建立課堂互動式教學(xué)

建立課堂互動式教學(xué)的目的仍在于，改變當(dāng)前沉悶、乏味的課堂教學(xué)氛圍。那么又如何理解這種互動式教學(xué)模式呢。筆者認(rèn)為，這里的“互動”包括了學(xué)生與教師之間的互動，也包括了學(xué)生之間的互動，所以教師首先要在茶文化的啟示下建立起互動形式來。就學(xué)生與學(xué)生的互動而言，則可以引入小組合作學(xué)習(xí)形式，這一形式在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)得以推廣。在教師與學(xué)生的互動中，則主要在于具體的課程版塊，如英語文化版塊、聽說訓(xùn)練版塊。

4.4 課題設(shè)計下課后自學(xué)

在今后的英語教學(xué)中，需要建構(gòu)起學(xué)生的課后自學(xué)能力和意識。筆者發(fā)現(xiàn)，目前有許多供學(xué)生自學(xué)英語的輔導(dǎo)材料，所以這里的工作重心在于提升他們的學(xué)習(xí)意識問題。具體的做法為，在課堂教學(xué)之外引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托專業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)場地，培養(yǎng)學(xué)生的茶道鑒賞能力和基本的操作能力，從中教師啟發(fā)學(xué)生懂得持之以恒的道理

最后，在開展教師隊伍發(fā)展的手段構(gòu)建上，應(yīng)采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓(xùn)。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓(xùn)的重點應(yīng)放在拓展教師的專業(yè)視野上，因此需要對英語教師進行各學(xué)科專業(yè)概論講授，并促使他們能將這些專業(yè)知識融入到英語教學(xué)之中。（2）形成自覺提升業(yè)務(wù)能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進行組織文化建設(shè)，還需要優(yōu)化現(xiàn)行的激勵政策。

5 小結(jié)

本文認(rèn)為，從英語教學(xué)與茶文化之間的關(guān)系中，來探索英語教改的有效路徑是值得研究。因為，第一，大學(xué)英語的授課面極廣，幾乎涉及到每位大學(xué)生；第二，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，將影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及對他們今后的研究生入學(xué)考試產(chǎn)生潛移默化的作用。從二者的關(guān)系出發(fā)，茶文化助力高校英語教學(xué)的實施途徑包括：形成積極的教學(xué)心態(tài)、需求引導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計、建立課堂互動式教學(xué)、課題設(shè)計下課后自學(xué)。

[1]徐琪.文化與交際能力培養(yǎng)——芻議大學(xué)英語教學(xué)之轉(zhuǎn)向[J].教育教學(xué)論壇,2014(1)：31-33.

[2]郭彥芳.大學(xué)英語教學(xué)新模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技,2013(31)：54-55.

[3]楊新瑩.淺談大學(xué)英語聽力教師應(yīng)具備的理論素養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究,2013(9)：12-13.

[4]徐靜.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2010(11)：56-57.

[5]王曉妍.論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(4)：32-33.

王念婷（1982-），女，河南駐馬店人，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)與文化、應(yīng)用語言學(xué)。