陳思含

【摘要】在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，詞塊是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，詞塊本身具有易混、難懂、復(fù)雜等特點(diǎn)，教師要選擇合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞塊，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握詞塊。本文以如何更好的幫助學(xué)生學(xué)好詞塊為基本出發(fā)點(diǎn)，提倡巧引導(dǎo)、多激勵(lì)的方式，幫助學(xué)生找到學(xué)好詞塊的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞塊教學(xué) 途徑

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，詞塊的學(xué)習(xí)是最難的也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊會(huì)暴露出很多問題，詞塊看似比較簡單，很多都是由一些極為簡單的單詞組成的，但將這些不同的單詞組成一起，其含義卻有很大的差異，為了讓學(xué)生更好的學(xué)好詞塊，教師一定要尋找一些捷徑，幫助學(xué)生更好的掌握這些表面相近但差異較大的詞塊。

一、巧記憶，幫助學(xué)生分清詞塊

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，很多詞塊往往都是分階段進(jìn)行講授的，比如與turn這個(gè)單詞相連的詞塊就有很多，且每個(gè)詞塊的含義差異都比較大，為了讓學(xué)生更好的掌握這些詞塊，教師可以尋找一些巧妙的記憶方法來幫助學(xué)生更好地區(qū)分這些詞塊的差異。其實(shí)對于一個(gè)單詞連接不同單詞組成的詞塊來說，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生對不同的單詞進(jìn)行區(qū)分，從字面意思引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的掌握這個(gè)詞塊的含義。

比如在講授課文“Getting along with others”一單元時(shí)，當(dāng)講到閱讀環(huán)節(jié)中的“because he couldnt keep her word.”這句話的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細(xì)想想，我們目前已經(jīng)學(xué)過的與keep相關(guān)的詞組都有哪些？”于是學(xué)生們紛紛進(jìn)行回憶，大家說道：“keep doing/keep back/keep down/keep off”，大家紛紛說出自己想到的關(guān)于keep相關(guān)的詞組，隨后教師引導(dǎo)道：“非常好，那么大家誰能說出他們的區(qū)別呢？”學(xué)生們很快將它們的含義表達(dá)出來，但當(dāng)說到keep back、keep off、和keep down時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了歧義，大家無法很好的記憶這些詞組的含義，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“既然大家無法區(qū)別它們的差異，請大家看看back、off、down三個(gè)單詞的含義，看看能不能找到它們之間的差異?！睂W(xué)生們說道：“back是后退的意思，off有離開的意思，down有下來的意思。”教師：“非常好，那么大家能否嘗試區(qū)別一下這三個(gè)詞組?！睂W(xué)生：“keep back保持后退、keep off擋住、和keep down保持下降?！?/p>

二、舉反例，幫助學(xué)生使用詞塊

對于很多相近的詞塊來說，也是它們都能表達(dá)出類似的含義，但使用起來卻不能混用，一旦用混就會(huì)帶來很多誤會(huì)，甚至?xí)a(chǎn)生啼笑皆非的后果，因此很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生記住這個(gè)詞塊不能怎么用，那個(gè)詞塊必須這么用等，這樣教學(xué)的最大缺點(diǎn)在于學(xué)生盡管知道這個(gè)詞塊不能這么用，但他們根本不知道這樣用為什么不行，只有自己親自體會(huì)到這個(gè)詞塊不能這樣用，才能讓學(xué)生更加清楚的記住這個(gè)詞塊，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞塊的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)呐e一些相反的例子，將一些詞塊運(yùn)用到它所不能使用的語句之中，并試圖讓學(xué)生猜測這樣表達(dá)后的效果，幫助學(xué)生明白這樣使用所帶來的誤會(huì)，以加深學(xué)生對這個(gè)詞塊的印象，從而讓學(xué)生后期更好的掌握這個(gè)詞塊。

比如在講授課文“Science and nature”這一單元時(shí)，當(dāng)教師講到“we often come across difficult scientific terms.”這一句話的時(shí)候，由于這句話中有一個(gè)非常重要的詞組“come across”，這個(gè)詞組在書寫起來經(jīng)常會(huì)與“come cross”搞混，因?yàn)樗鼈儍蓚€(gè)單詞之間就差一個(gè)字母a，為了讓學(xué)生更加牢固的記憶這兩個(gè)詞組，教師在講課時(shí)專門將這句話抄在了黑板上，并故意將come across寫成come cross，細(xì)心的同學(xué)一眼就看到教師寫錯(cuò)了，教師故意說道：“寫錯(cuò)了嗎，他倆就差一個(gè)字母，而且across和cross意思接近，應(yīng)該沒有什么問題吧。”隨后學(xué)生們上網(wǎng)進(jìn)行資料的查閱，發(fā)現(xiàn)come cross竟然是過來的意思，也就是說教師剛才那句抄錯(cuò)的話的含義竟然變成了“我們經(jīng)常會(huì)過來很多科學(xué)難題”，這讓大家感到非常好笑，但同時(shí)也很清楚的記住了這兩個(gè)詞組。

三、讀句子，幫助學(xué)生辨別詞塊

對于很多詞塊來說，如果我們單獨(dú)去分析其中的含義，可能會(huì)有一定的困難，為了更好的理解這些詞塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的朗讀這個(gè)詞塊所在的句子或者段落，引導(dǎo)學(xué)生對這些段落和語句進(jìn)行仔細(xì)的分析和閱讀，從句子中更好的琢磨這個(gè)詞塊的含義，這樣可以讓學(xué)在學(xué)習(xí)過程中更好的對詞塊進(jìn)行掌握。在閱讀語句過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語句的情感方向進(jìn)行分析，讓學(xué)生摸清整個(gè)語句的情感是好的還是壞的，隨后嘗試結(jié)合上下文對這句話的意思進(jìn)行思考，最后再將注意力放在詞塊身上，從而更好的對這些詞塊進(jìn)行思考和理解。

總之在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，很多詞塊本身有很多容易混淆的地方，不是“長得很像”，就是“詞義接近”，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式所主張的死記硬背在這里又不能適合全部學(xué)生，為此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，通過巧記憶，幫助學(xué)生分清詞塊，舉反例，幫助學(xué)生使用詞塊，讀句子，幫助學(xué)生辨別詞塊的方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)好詞塊。

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