摘要：遠(yuǎn)程教育的興起帶動(dòng)了一系列以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供人們可以按照自己的時(shí)間以及自己的興趣來選擇科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課程作為連接教師與學(xué)習(xí)者思想的紐帶，在其中起著不可抹滅的作用。為了可以使遠(yuǎn)程教育中的課程得到更好的教學(xué)效果，因此本文對(duì)如何設(shè)計(jì)一門好的課程進(jìn)行教學(xué)的條件進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；課程設(shè)計(jì)；條件

遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)在比較熱門的課題，眾多的學(xué)習(xí)者已經(jīng)加入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)的過程中有許多學(xué)習(xí)者中途退學(xué)，從而導(dǎo)致結(jié)課率低。而課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要部分，因此需要注重對(duì)課程的設(shè)計(jì)，來吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是通過對(duì)遠(yuǎn)程教育過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，從而探討設(shè)計(jì)一門好的課程需要遵循哪些條件而展開的。

遠(yuǎn)程教育是致力于讓因?yàn)槟承┮蛩夭荒芙邮軐W(xué)校教育的人們得到受教育的機(jī)會(huì)并提供學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)。但這種比較開放的學(xué)習(xí)通道，最后的結(jié)課率卻是比較低，總計(jì)后可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行剖析：第一點(diǎn)：學(xué)習(xí)者在選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)一般是有目的性的，不管是因?yàn)榕d趣還是為了提高自己某方面的能力。但是有些課程文不對(duì)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在中途放棄；第二點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)間有限，大部分的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)從事工作的人群，空余時(shí)間較少，在特別疲憊的時(shí)候還要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)興趣降低，從而放棄；第三點(diǎn)：教師講課過于枯燥，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而選擇放棄；第四點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的問題得不到及時(shí)解決。在課程中會(huì)有留言區(qū)或者討論區(qū)等模塊，但是教師很少發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的問題不能得到理想的答案，從而放棄；第五點(diǎn)：學(xué)習(xí)者自己沒有意志力，有一些課程開課時(shí)間較長(zhǎng)，而且還需要叫作業(yè)，學(xué)習(xí)者由于自身等問題者堅(jiān)持不了，最終無法結(jié)課。

從上述幾點(diǎn)可以看出，遠(yuǎn)程教育所出現(xiàn)的問題大部分是課程等相關(guān)因素所導(dǎo)致的。而為了使更多的人們能夠從中收獲到自己想要得到的知識(shí)，提高結(jié)課率，在我看來，教學(xué)課程的質(zhì)量是非常重要的。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)需遵循的條件包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心、自主性學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋以及短小精悍等。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

微課程、MOOC等這種比較大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供的課程資源多種多樣。這些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，為許多人打開了求知的大門，為他們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以對(duì)于一門好的課程，如果能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容也是很重要的。充實(shí)的資源選擇也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除此之外，選擇的教學(xué)內(nèi)容不要過于寬泛，最好只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這樣在課程的講解中可以更透徹，而且更容易吸收，也不會(huì)使學(xué)習(xí)者感覺內(nèi)容過于繁瑣，從而感覺無趣。而且大部分的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是已經(jīng)從事工作的人員，過多的內(nèi)容也不利于他們消化，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課程時(shí)也需要參考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。例如在確定教學(xué)內(nèi)容后，需要對(duì)所適宜的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，這樣可以確定一下所講的內(nèi)容是否合理；確定教學(xué)目標(biāo)后，也需要為了使教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定教學(xué)策略，并從教學(xué)方法、教學(xué)媒體等方面進(jìn)行考慮；對(duì)整個(gè)過程的實(shí)施及最后的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。所以一個(gè)好的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)會(huì)使在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮的更加全面、有條理性，從而為課程增分不少。

三、教學(xué)目標(biāo)需要明確

很多學(xué)習(xí)者在選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，第一步是根據(jù)題目來判斷課程是否是自己所需要的，第二步則是根據(jù)所列出的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)一步判斷通過本次課程是否能夠?qū)W到自己所想學(xué)到的知識(shí)或技能。因此教學(xué)目標(biāo)越詳細(xì)，越具體，便可以使學(xué)習(xí)者有足夠的依據(jù)來進(jìn)行判斷，最終提高結(jié)課率。

四、教學(xué)媒體的選擇

選擇一種合適的教學(xué)媒體對(duì)課程的質(zhì)量也是有很大的影響。隨著技術(shù)的逐漸更新，越來越多新媒體的出現(xiàn)，給了教師更多的選擇。像粉筆，黑板等一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也漸漸的被新媒體的光芒所掩蓋。但是，一門好的課程一定要選擇最適合自己的教學(xué)媒體，而不能單純的認(rèn)為最新的就是最好的。

五、課程設(shè)計(jì)的交互性

在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生可以及時(shí)的進(jìn)行交流，出現(xiàn)的問題也可以得到及時(shí)的解決。但是遠(yuǎn)程教育則是教與學(xué)的時(shí)空分離，教師與學(xué)習(xí)者不能面對(duì)面的進(jìn)行交流。因此為了使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中也能夠得到更好的交流，問題能夠得到及時(shí)的解決，較強(qiáng)的交互性以及必要的反饋也是十分重要的。這樣便對(duì)課程的交互性就提出了更高的要求。要求設(shè)計(jì)出的課程應(yīng)該有使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流的模塊，以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交流的模塊，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的模塊等。這樣可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，使學(xué)習(xí)者一直保持著對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

六、凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，每個(gè)人便形成了自己獨(dú)特的個(gè)性。所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)也要尊重每個(gè)人的個(gè)體差異。教師則應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來進(jìn)行課程的內(nèi)容選擇，以及整個(gè)的教學(xué)流程應(yīng)該如何進(jìn)行等。例如，可以對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的呈現(xiàn)，提供不同類型的資源以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，做到真正的以學(xué)習(xí)者為中心。

七、可以滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)課程時(shí)功能一定要齊全，要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在進(jìn)行內(nèi)容的講解時(shí)，可以從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；有在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)者可能不容易理解的地方，進(jìn)行深入講解的模塊；有與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的模塊等。這樣學(xué)習(xí)者便可以在沒有教師的情況下也可以學(xué)會(huì)本課程所講的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

八、有評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，或者是在學(xué)習(xí)完后可以對(duì)本次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的是為了使課程更加的完善。教師可以定時(shí)布置作業(yè)讓學(xué)習(xí)者上交并且進(jìn)行考試來測(cè)試學(xué)習(xí)者有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及測(cè)試情況反饋給教師，從而教師也可以根據(jù)所反饋的數(shù)據(jù)對(duì)下一次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

九、課程應(yīng)短小而精悍

有研究表明人能夠集中注意力的時(shí)間是十分鐘左右。也就是說，對(duì)于傳統(tǒng)課堂，一小時(shí)左右的上課時(shí)間進(jìn)行講課，學(xué)生認(rèn)真聽講的時(shí)間大概也就只有十分鐘左右。然而課程的內(nèi)容又比較多，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有很理想，教學(xué)效率也就變低。而且對(duì)于一些已經(jīng)從事工作的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，結(jié)束一天的工作后，身心都比較疲憊，在這樣的情況下，如果還像傳統(tǒng)課程模式講一個(gè)小時(shí)左右的話，其效果也將是微乎其微，也會(huì)使學(xué)習(xí)者感到壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望降低。所以遠(yuǎn)程教育所設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)盡量控制在十分鐘左右，這樣既可以使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中處于注意力最集中的時(shí)間段，也可以減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]烏美娜等.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]田金玲，王朋嬌.關(guān)于遠(yuǎn)程教育開發(fā)的現(xiàn)狀分析及思考[J].中小學(xué)電教，2014（03）.

[5]胡志金.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程十年研究綜述.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：胡春春（1986-），女，河南周口人，碩士研究生，助教。研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。