鄺愛清

摘 要：主題探究活動常態(tài)化就是努力使主題探究活動的實施成為思想品德課教學(xué)的一種習(xí)慣和常見行為。這就要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在親自體驗中去發(fā)展三維目標(biāo)。試圖從面向全體學(xué)生，發(fā)展三維目標(biāo)；優(yōu)化探究主題，加強(qiáng)知識整合；注重學(xué)生參與，促進(jìn)知識建構(gòu)；關(guān)注過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展四個方面探討一下主題探究活動常態(tài)化的基本策略，以全面提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：思想品德；主題探究活動；常態(tài)化；策略

主題探究活動常態(tài)化是指在思想品德課教學(xué)過程中以主題探究活動為主線，活動實施相對穩(wěn)定、規(guī)范、有效，具有計劃性、可預(yù)見性和普遍的意義，做到“實施普遍、教師易教、學(xué)生愛學(xué)、效果實在”的“常態(tài)化”狀態(tài)，主題探究活動的實施成為思想品德課教學(xué)的一種習(xí)慣和常見行為。

開展主題探究教學(xué)是信息社會對人才的要求，是新課程改革對教育的要求，是實施綜合課程的產(chǎn)物。旨在加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，以全面提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力。這些要求我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在親自體驗中去發(fā)展三維目標(biāo)。主題探究活動的常態(tài)化實施要遵循以下策略：

一、面向全體學(xué)生，發(fā)展三維目標(biāo)

主題探究要面向全體學(xué)生，意味著要照顧學(xué)生的個體差異，要考慮到學(xué)生在知識、能力、性格、素質(zhì)等方面存在的差異，所以既要滿足集體，又要照顧個體，給每一個學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在三維目標(biāo)：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀上的全面發(fā)展。即通過主題探究教學(xué)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解探究的過程和方法，逐步學(xué)會客觀全面地看問題、想問題；形成大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的態(tài)度和愛家庭、愛社會、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源與環(huán)境的保護(hù)。

主題探究要為每一個學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，為此在主題單元內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施、評價等方面我們應(yīng)注重靈活性和多樣性。所以，在教學(xué)實施前，應(yīng)在學(xué)生心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，充分了解每一位教學(xué)對象的已有知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為調(diào)整主題單元的具體教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實施過程中，通過提問與交流盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生思維、態(tài)度的變化，對在探究活動中需要幫助的孩子及時地提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在活動實施后，通過各種評價措施了解每一位學(xué)生的知識理解水平、存在的問題、是否需要重復(fù)探究等，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的態(tài)度。

二、優(yōu)化探究主題，加強(qiáng)知識整合

對于教材中每個單元提供的探究主題是寬泛的，作為任務(wù)和問題讓學(xué)生去探究，缺乏針對性。所以，教師在確定主題時，要關(guān)注社會熱點、結(jié)合校園動態(tài)、利用教材資源、聯(lián)系學(xué)生實際以尋找活動主題的最佳結(jié)合點。具體來說就是應(yīng)對教材進(jìn)行提煉，對原主題進(jìn)行必要的修改和優(yōu)化，形成一個與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)生親近的、操作性強(qiáng)的話題。優(yōu)化主題應(yīng)該是貫穿單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是理論與實踐的融合。主題探究需要回歸生活實際，加強(qiáng)對思想品德、教育技術(shù)與社會熱點等相關(guān)知識的整合與應(yīng)用。通過選擇與學(xué)生緊密聯(lián)系的日常生活實際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對人與社會、人與自然等問題的關(guān)注，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

主題探究要回歸生活主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是在主題單元內(nèi)容的選擇與順序安排上，我們應(yīng)遵循不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，在其認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的、感興趣的課題內(nèi)容安排在單元的開始部分。在探究的主體部分，加強(qiáng)各方面知識的整合，讓學(xué)生把所學(xué)知識與社會聯(lián)系起來，并應(yīng)用于社會，加強(qiáng)思想品德與其他學(xué)科的相互轉(zhuǎn)化，獲得各種能力。其次是在課題教學(xué)導(dǎo)入部分，從學(xué)生實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們在探究過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重學(xué)生參與，促進(jìn)知識建構(gòu)

主題探究以學(xué)生為主體，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其直接參與各種探究活動，讓他們在親自體驗的過程中去認(rèn)識自然、學(xué)習(xí)知識；讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，去建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由認(rèn)知主體通過新舊經(jīng)驗的積極互動建構(gòu)起來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，即使是教師也一樣。所以通過探究活動，讓學(xué)生充分地參與探究的每一個步驟與環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)個體認(rèn)知建構(gòu)和知識遷移。因此，主題探究活動堅持以學(xué)生為中心，設(shè)計多種多樣的探究活動，為其提供真實的環(huán)境與問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過體驗、實踐與協(xié)作來建構(gòu)新知識。通過在合作中觀察、模擬等活動讓學(xué)生動手與動腦，使之主動去探究自然環(huán)境、條件與機(jī)會，使他們在體驗探究的樂趣中不知不覺地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

四、關(guān)注過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價主要是為了學(xué)生素養(yǎng)的提高，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，主題探究注重過程性評價，評價不僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，而且必須伴隨于整個教學(xué)過程中，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展功能，需要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)主題探究教學(xué)的基本理念，在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，發(fā)揮評價的診斷，教育和發(fā)展功能。教師在評價中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。學(xué)生在評價中亦不只是被評價的對象，他們也參與了與同學(xué)之間的互評與自評。

主題探究把評價看做是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段。評價的目的不是為了找出學(xué)生在班級中的位置，而是為了檢驗、診斷教學(xué)中存在的問題，以尋求改進(jìn)策略。另外，評價也不是教師的專利，而是教師與學(xué)生互動的過程，還包括教師與學(xué)生的自我評價，他們在協(xié)商交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。評價體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，比如，在設(shè)計小組探究計劃時，在主體探究活動進(jìn)行時，教師在交流過程中參與評價，并給予指導(dǎo)與幫助。在結(jié)論的分析交流階段，各小組在匯報結(jié)論時受到全班同學(xué)的審視與檢查，在傾聽其他小組匯報結(jié)論時，通過對比也對自己小組的分析進(jìn)行評價與反思，最后在教師的引導(dǎo)下確定是否需要對問題進(jìn)行反復(fù)探究。在這些過程中教師與學(xué)生都參與了評價，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與教師水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.