■ 李明達，楊多海，趙麗麗

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730020）

經(jīng)濟新常態(tài)下高職教育人才培養(yǎng)淺論

■ 李明達，楊多海＊，趙麗麗

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730020）

“創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級”的經(jīng)濟新常態(tài)，對勞動者職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”已成為職業(yè)教育認識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、服務(wù)新常態(tài)亟待解決的問題。職業(yè)院校只有積極深化教育教學改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展提供強有力的人才支撐。

經(jīng)濟新常態(tài)；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)濟新常態(tài)是黨中央對我國經(jīng)濟發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略判斷?！皠?chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級”的經(jīng)濟新常態(tài)對培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵，提出了新要求，職業(yè)教育必須把握新常態(tài)的時代要求，準確認識新常態(tài)，主動適應(yīng)新常態(tài)，立足經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)人才的需求特點，樹立“職業(yè)為導向、發(fā)展為根本”的教育理念，按照“知識是基礎(chǔ)，技能是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵”三位一體的培養(yǎng)目標，積極深化教育教學改革，校企合作，工學結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)新模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺，構(gòu)建技能與素養(yǎng)融通培養(yǎng)新機制，實現(xiàn)知識與素質(zhì)同步生長新要求，全面提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)提供強有力的人才支撐。[1]

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并影響其職業(yè)發(fā)展的相關(guān)品質(zhì)，是通過后天學習和積累的從事某種職業(yè)時要求具備的基本素質(zhì)，包含職業(yè)技能、道德、意識、行為等四個方面的。其中，職業(yè)技能屬于顯性的專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)于學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，是可以通過各類過程性考試和取得學歷證書，職業(yè)資格技能證書來驗證評價的，比較容易通過教育過程來獲取和改變，但不能完全區(qū)分職業(yè)人的績效；而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等屬于隱形的非專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)于學生從事職業(yè)的動機、特質(zhì)、意識、態(tài)度、責任心等，是無法在短時間內(nèi)教化和鑒別的職業(yè)素養(yǎng)，需要長時間潛移默化的影響才可改變的，是整個職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最根本的部分。美國著名教育家卡耐基說“一個人的成功，15%靠知識和技術(shù)，其它85%靠做人做事的能力和方法”。因此，盡管顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱形的非專業(yè)素養(yǎng)共同作用于勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，但隱形的專業(yè)素養(yǎng)往往對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。[2]

二、新常態(tài)下加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是新常態(tài)對職業(yè)人才的時代要求

經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國經(jīng)濟發(fā)展速度正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力正在由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換。[3]高效率、低成本、可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展階段，隨著經(jīng)濟形態(tài)更高級、分工更復雜、結(jié)構(gòu)更合理的逐步演化，人口紅利逐漸消失，有效就業(yè)崗位逐漸減少，就業(yè)競爭力加劇，對人力資源素質(zhì)要求越來越高，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才才能適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)職業(yè)崗位的需求，才能在職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展中全面服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)。

（二）加強職業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》分別提出，“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“堅持育人為本，德育為先，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”，為經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。高職院校是高素質(zhì)、高技能人才的主要輸出方，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才支撐，面對經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展背景，加強學生職業(yè)精神和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使之具備社會和企業(yè)發(fā)展所需要的精神和道德基礎(chǔ)，是“創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級”經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的需要，更是強化創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力的需要。因此，將學生“做事”能力的培養(yǎng)與“做人”能力的塑造相結(jié)合，進行人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的必然趨勢。

（三）加強職業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)濟新常態(tài)下提高學生職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實要求

高職學生隱性素養(yǎng)的欠缺，不僅造成學生現(xiàn)實的就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性低，而且影響到學生職業(yè)的拓展能力與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)能力。在經(jīng)濟新常態(tài)對人力資源素質(zhì)要求越來越高的情況下，忽視職業(yè)素養(yǎng)塑造的高職學生必將完全失去職業(yè)競爭力。[4]因此，在經(jīng)濟新常態(tài)下，高職院校必須堅持“職業(yè)為導向，發(fā)展為根本”的育人理念，以職業(yè)崗位和社會發(fā)展對技能型人才能力素質(zhì)的需求標準為依據(jù)，以解決學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)“不知做”、“不會做”、“沒做好”的現(xiàn)實問題為導向，深化教育教學改革，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多維空間，創(chuàng)建多元融通的培養(yǎng)機制，創(chuàng)新知識、技能、素質(zhì)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長”的培養(yǎng)模式，夯實學生就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石，從根本上提升職業(yè)院校學生的就業(yè)力與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、新常態(tài)下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策與措施

面對經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展形勢，高職院校要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，堅持“職業(yè)為導向，發(fā)展為根本”的育人理念，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后職業(yè)崗位對技能型人才能力素質(zhì)的需求趨勢為依據(jù)，從學生成才就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，以工學結(jié)合、校企合作為切入點，多渠道、多形式開展教育教學活動，切實加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）對接市場，明確學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

對接市場，調(diào)查、分析、梳理、總結(jié)高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，是高職院校有計劃、有目標、有標準、有措施地進行學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。高職院校要主動適應(yīng)新常態(tài)，積極對接社會需求和崗位要求，開展不同類型的研討調(diào)研，組織校內(nèi)外人力資源專家對崗位群職業(yè)素養(yǎng)進行分析、論證，明確高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，提煉總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)塑造指標，確定指標內(nèi)涵和行為標準，為高職院校開展學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供導航。

（二）校企融合，構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)塑造體系

以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)目標與市場需求“零距離”對接，立足新常態(tài)下職業(yè)崗位及學生就業(yè)力的現(xiàn)實需求，著眼學生未來職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，直面當前教育教學突出問題，突破“技能之上”人才培養(yǎng)觀，按照“知識是基礎(chǔ)，技能是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵”三位一體的培養(yǎng)規(guī)格，遵循學生認知特點和成長規(guī)律，以學生顯性的專業(yè)素養(yǎng)和隱形的非專業(yè)素養(yǎng)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長”為主線，以“學中做、做中學”課程教學改革和教育管理活動創(chuàng)新為驅(qū)動，建立教學與管理、理論與實踐、學校與企業(yè)相互融通的培養(yǎng)機制，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)頂層設(shè)計、整體謀劃、多管齊下、融通協(xié)作的全過程、多維度的系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

（三）課程滲透，重構(gòu)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的導向和標桿，課程教學是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和有效載體。高職院校要以“能力本位”為核心，將職業(yè)素養(yǎng)塑造作為深化教育教學改革的重要內(nèi)容。教學計劃中納入《職場禮儀》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》《大學生職業(yè)素養(yǎng)》等職業(yè)素養(yǎng)通識教育課程，構(gòu)建專業(yè)與非專業(yè)素養(yǎng)同步生長的職業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程教學要將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容融入“理實一體化”課程標準，貫穿于任務(wù)驅(qū)動能力導向的每一個學習領(lǐng)域，構(gòu)建“教書與育人”融通，“知識、技能、素質(zhì)”三位一體貫通于教學全過程的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，破解專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)塑造“兩張皮”的教育教學難點[5]。

（四）活動育人，搭建學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成平臺

校園文化與社會實踐活動是學生職業(yè)素養(yǎng)塑造的有效平臺和主要載體，是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成由“知”向“行”轉(zhuǎn)化、升華的重要環(huán)節(jié)。高職院校要注重校園文化建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，搭建職業(yè)素養(yǎng)認知轉(zhuǎn)化的活動平臺，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)“知行合一”的活動模式，培育和打造專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)相融合，有利于提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的特色校園文化活動，在“潤物無聲”中實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)“學”與“做”的有機融合[6]。同時高職院校要充分利用“校企合作，工學結(jié)合”的教學模式改革，深化與企業(yè)的深度合作，多渠道、多形式將企業(yè)優(yōu)秀文化引入校園，與校園文化相融合，通過“企業(yè)家與學生面對面”、“優(yōu)秀學子進校園”、“三下鄉(xiāng)”等活動載體，增強學生在校期間對職業(yè)崗位要求的職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的認知認同。同時，高職院校要加大學生社團的支持與活動指導力度，發(fā)揮第二課堂的鍛煉作用，指導學生在自我教育、自我管理、自我鍛煉中能力與職業(yè)素養(yǎng)得到不斷生長。

（五）創(chuàng)新載體，拓展學生職業(yè)素養(yǎng)訓練空間

以學生素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，以學生顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長”為主線，以“學中做、做中學”教學改革和管理活動創(chuàng)新為驅(qū)動，通過課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、教學與管理、訓練和競賽、創(chuàng)新和創(chuàng)造的相互融通，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的職業(yè)人才培養(yǎng)新體系，建立技能與素養(yǎng)融通培養(yǎng)新機制，探索學生職業(yè)素養(yǎng)“模塊+路徑”的“學、練、驗、評”一體化培養(yǎng)模式，搭建能力與素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)新平臺，拓展學生校園文化、社會實踐、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)扶持、人格教育、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)能力培養(yǎng)的多維空間，創(chuàng)新內(nèi)涵豐富、方式靈活、特色明顯的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)載體，形成知識技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)塑造的融通培養(yǎng)，使學生職業(yè)素養(yǎng)在“做中學，學中做”中得到拓展與提升。

（六）細化管理，強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的外在約束

沒有規(guī)矩，不成方圓，教育是前提，管理是關(guān)鍵[7]。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，不僅僅是體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識的薄弱，更為重要的是在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，由于主客觀方面的諸多因素，致使學生的社會責任、社會公德、職業(yè)道德、奉獻精神、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作、誠實守信等非專業(yè)素養(yǎng)塑造比較欠缺，影響其職業(yè)拓展與可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須立足學生的心理與行為特點，遵循良好行為習慣的養(yǎng)成規(guī)律，在學生道德情感、意志、行為還沒有穩(wěn)固之時，從最基礎(chǔ)的層次做起，以科學、完善的制度體系規(guī)范學生的思想與行為，以外部的強制力量明確學生行動的目標與導向，將職業(yè)素養(yǎng)塑造的基本要求融入到教育教學的整個過程和學習生活的各個環(huán)節(jié)，使職業(yè)素養(yǎng)的塑造在管理制度與管理行為的激勵、約束下由被動性行為逐步轉(zhuǎn)化為自動性行為[8]。

（七）綜合考評，強化學生職業(yè)素養(yǎng)評價的導向功能

高職院校長期在“技能之上”的人才培養(yǎng)觀下形成的學生評價體系中，內(nèi)容上偏重于顯性的專業(yè)素養(yǎng)，隱形的非專業(yè)素養(yǎng)所占比重不大，方式上往往比較注重顯性素養(yǎng)的“終結(jié)性”評價，缺乏隱形素養(yǎng)塑造的“過程性”評價，層面上局限于學校內(nèi)部任課老師與班主任的縱向評價，缺乏校內(nèi)外多方參與的橫向評價，學生的綜合素質(zhì)評價存在以偏概全的現(xiàn)象，評價的激勵導向功能出現(xiàn)偏差，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的引導。新常態(tài)下，高職院校必須著眼學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)考評內(nèi)涵指標，探索創(chuàng)新科學有效的評價方式，建立內(nèi)涵豐富、校企融通、縱橫結(jié)合、多維立體的評價體系，健全學生職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果應(yīng)用的相關(guān)制度，以多元化的綜合評價機制引導和激勵學生職業(yè)素養(yǎng)的塑造與全面提升[9]。

在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的發(fā)展時期，職業(yè)教育肩負著更為重要的歷史使命。職業(yè)院校必須正確把握發(fā)展新態(tài)勢，準確定位人才培養(yǎng)目標，積極深化教育教學改革，為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

［1］陳偉民,鄭印樂.構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實踐［J］.職教論壇,2011,（33）.

［2］歐陽建友,李星星.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].當代職業(yè)教育,2012,（12）.

［3］龐捷敏,盧志米.以職業(yè)活動模式培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)[J].寧波大學學報,2013,（2）.

［4］李佐軍.引領(lǐng)經(jīng)濟新常態(tài)走向好的新常態(tài)[J].國家行政學院學報,2015,(1) .

［5］李明達,馬萬鋒,王建鵬.“素質(zhì)冰山”視角下學生工作對高職學生隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育（下旬刊）,2015,（1）.

［6］趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學生隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11) .

［7］甘子超.經(jīng)濟新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報）,2015,(10) .

［8］教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[s].教職成[2015]6號.

［9］教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[s].教職成[2011]12號.

（編輯：魏 翔）

G710 文獻識別碼：A

1673-9019（2017）03-0049-03

2017-3-6

甘肅省高等學校科學研究項目“新常態(tài)背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：2016B-161）。

李明達（1966-）,男,甘肅古浪人,副教授,研究方向為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

楊多海（1974-）,男,甘肅山丹人,副教授,研究方向為學生教育管理。