陳 穎

（涿州技師學(xué)院 河北 涿州 072750）

中技院校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析與對策

陳 穎

（涿州技師學(xué)院 河北 涿州 072750）

進入新時代，計算機已普遍應(yīng)用于各個領(lǐng)域，熟練使用計算機已成為一項基本技能。中技院校開設(shè)的《計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用》是一門十分重要的公共基礎(chǔ)課，目的是從計算機應(yīng)用角度出發(fā)使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為將來走上工作崗位進行實際操作打下堅實基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中存在一些問題，現(xiàn)就這些問題展開分析并提出解決方案。

1 存在問題

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性差，在上理論課時部分學(xué)生不認真聽講，在機房上課總是想著玩游戲，老師布置的任務(wù)不認真完成。出現(xiàn)以上問題的原因有以下幾點：

1.1 教學(xué)資源匱乏。學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建對本課程教學(xué)至關(guān)重要，今年我校共有35個教學(xué)班開設(shè) 《計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用》。計算機機房短缺，不能滿足學(xué)生的上機需求，很多班級只能采取單周教室、雙周機房上課的形式；現(xiàn)有的機房大概有20%電腦由于軟硬件問題而不能使用，對于50人以上的大班部分學(xué)生兩人共用一臺電腦；現(xiàn)有機房計算機更新?lián)Q代速度慢，軟硬件落后。

1.2 教學(xué)對象基礎(chǔ)差。我校的班級大多為男生班，經(jīng)調(diào)查很多男生對計算機“非常熟悉”，但只局限于網(wǎng)絡(luò)游戲，對于應(yīng)學(xué)的知識不敏感；一些貧困地區(qū)的學(xué)生對計算機了解少之甚少；有的學(xué)生文化課差，在練習(xí)拼音打字時，不會拼音。

2 結(jié)合教學(xué)實踐 制定教學(xué)對策

2.1 演示過程、講練結(jié)合。這是計算機機房教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，我校機房里配置了多媒體電子教室，教師在授新課時可以鎖定學(xué)生機，演示操作步驟，在學(xué)生練習(xí)時打開學(xué)生機，讓學(xué)生進行演練。在講解較難知識點時也可以采用此法。比如講Power-Point時，為了培養(yǎng)學(xué)生興趣和掌握更多PPT里的各項功能，在一定基礎(chǔ)上會增加幾個動畫小制作的教學(xué)內(nèi)容，如：展開的書、紅旗的升起、地球繞著月亮轉(zhuǎn)等。

2.2 開展“項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)活動。這是師生共同參與的教學(xué)方式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生由“聽講”變?yōu)椤爸黧w”，學(xué)生以主體的身份分析情境、理解知識，讓學(xué)生主動參與到課堂環(huán)節(jié)中來，每個人都帶著任務(wù)去學(xué)。比如：在講計算機組成時，提前先布置作業(yè)，“如現(xiàn)在給你5000塊錢去采購一臺電腦，你會選擇哪些最佳配置？”讓學(xué)生在網(wǎng)上查找答案，在課堂上和大家分享，教師有針對性的進行講解，枯燥的理論由不感興趣而變成主動探究；在講Word入門時用了一個學(xué)生都熟知的內(nèi)容寫“請假條”來作為案例素材。先讓學(xué)生自己設(shè)計：格式、字體、字號、段落設(shè)置等。在這個案例中學(xué)生了解了文字輸入、排版技巧，又與應(yīng)用文寫作這門課程相結(jié)合，做到了一石三鳥；提升難度時給學(xué)生布置的任務(wù)是制作電子海報，先統(tǒng)一題材，學(xué)習(xí)插入文本框、藝術(shù)字、圖片、分欄等功能，學(xué)生掌握方法后，再要求學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計制作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

2.3 突出專業(yè)特點。因為我校專業(yè)設(shè)置較多，所以在教學(xué)時會針對不同專業(yè)設(shè)計不同的內(nèi)容。比如再給烹飪班上課時，會讓學(xué)生用Word設(shè)計一份精美的餐廳宣傳頁，用Excel設(shè)計出報價單，用PPT做出某種菜品的制作方法等。根據(jù)專業(yè)特色靈活采取多種教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，把計算機基礎(chǔ)和學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.4 量化評價過程。評價是檢查教師教與學(xué)的重要手段，評價手段直接影響教學(xué)。本課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在對學(xué)生評價方面，以考察學(xué)生操作能力為核心，改變原來期末測試的單一評價方式，把評價放在每節(jié)課、每項任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況實時打分，客觀評價學(xué)生的計算機掌握能力。在這種量化評價的導(dǎo)向下，每個學(xué)生都能積極主動地完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

《計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。作為中技學(xué)校教師，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者打下堅實的基礎(chǔ)。

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