魏松

摘 要：語文作業(yè)被視為學(xué)生對“課堂所學(xué)知識的鞏固、延伸”，起到積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的作用，是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師要體現(xiàn)對不同學(xué)生個(gè)性差異的尊重，“因才而設(shè)”，設(shè)計(jì)不同層次、不同水平的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)完成學(xué)習(xí)，都學(xué)有所長。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣息，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，以此激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，體驗(yàn)作業(yè)的樂趣，進(jìn)而以愉悅、輕松的心情去學(xué)、用語文。

關(guān)鍵詞：學(xué)教做互動；教學(xué)模式；語文作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)，它主要起到彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不足的作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的觀念、模式，這就要求教師對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，特別是在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下，予以學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的方式之一，作業(yè)的改革勢在必行。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些看法。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下改革的必要性

課改前，語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在許多不足，其主要是：（1）內(nèi)容重復(fù)。多數(shù)語文老師潛意識中認(rèn)為，語文作業(yè)的布置就是字詞句的積累，于是設(shè)計(jì)的作業(yè)就是讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字、新詞、妙句。（2）形式單一。多數(shù)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀狹隘，多局限于書本知識，故而設(shè)計(jì)的作業(yè)大都局限于書面答題，無其他形式補(bǔ)充，作業(yè)缺乏趣味性和靈活性。（3）封閉保守。課改前，多數(shù)語文教師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)要獨(dú)立思考完成，使學(xué)生缺少“合作”“探究”精神?！皩W(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下，基于語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著諸多不足，有必要對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行革新。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的原則

教師進(jìn)行教學(xué)效果檢測，其手段是多樣化的，作業(yè)設(shè)計(jì)就是其中的一種重要手段，其不僅是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)更是起到積極地引導(dǎo)作用。針對傳統(tǒng)作業(yè)之不足，在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：

1.人文性原則

課改前，多數(shù)語文教師下意識地忽略語文學(xué)科的人文性，在課堂教學(xué)中過分地、片面地強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，設(shè)計(jì)的作業(yè)多為字詞的生硬組合，語句的邏輯堆砌，使作業(yè)缺少語文的人文氣息。因此，“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是語文學(xué)科的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，既要體現(xiàn)語文學(xué)科人文化功能，還要注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.開放性原則

教本模式是傳統(tǒng)語文作業(yè)的基本形式，強(qiáng)調(diào)的是對課堂內(nèi)容和書本知識的回憶和再現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系少，對學(xué)生關(guān)注少，作業(yè)問題多源于課本或教參提供的，問題單調(diào)單一，作業(yè)評價(jià)單一，非對即錯(cuò)，答案統(tǒng)一，學(xué)生不能以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，結(jié)合實(shí)踐探究，進(jìn)行發(fā)散思維解答，促使學(xué)生縮手縮腳，變成了輸入程序的機(jī)器人。因此，“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓作業(yè)包容現(xiàn)實(shí)生活，讓書本知識、課堂知識回歸到生活中，走進(jìn)學(xué)生生活。同時(shí)，要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，留足空間，允許學(xué)生作業(yè)答案呈現(xiàn)多樣性，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能“盡其才、盡其能”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

3.融合性原則

傳統(tǒng)語文作業(yè)的完成，不可避免地使學(xué)生的知識觀具有狹隘性、封閉性。其原因是傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容僅局限于本學(xué)科，生硬地割裂了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，剝離了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的滲透。因此，“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是語文學(xué)科同其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，其淡化了學(xué)科間的界限，注重學(xué)科間在相關(guān)知識上或思考方法上相似的內(nèi)容有效融合，是學(xué)科間知識進(jìn)行兼容、滲透的全過程，學(xué)生作業(yè)完成是學(xué)生語文應(yīng)用能力提升、綜合素質(zhì)提高的過程。

三、初中語文作業(yè)在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下應(yīng)怎樣

設(shè)計(jì)

符合教學(xué)的原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本前提，在此基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮滿足學(xué)生的心理需要。充分考慮初中生的心理特征：思維活躍、好奇心強(qiáng)、接受新事物快。為此，初中語文作業(yè)在“學(xué)教做互動”模式下可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.突出興趣，講究靈活

學(xué)生“最好的老師”是誰？是興趣。因此，“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮作業(yè)內(nèi)容的趣味性，靈活選擇完成作業(yè)的形式。如，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，在打死鎮(zhèn)關(guān)西，魯提轄轉(zhuǎn)身離開后，教師可適機(jī)設(shè)計(jì)提問：他離開后，身上又發(fā)生了什么故事？“花和尚”綽號是怎么得來的呢？引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對水滸英雄身上發(fā)生的故事的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸》全書，以“數(shù)風(fēng)流人物——水滸英雄”主題讀書會，交流心得。再如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可設(shè)計(jì)表演課本劇作業(yè)，教師預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，自由組合，進(jìn)行表演，學(xué)生自主評價(jià)，評出最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生通過表演完成知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，在表演中體驗(yàn)成功。筆者為了能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常通過設(shè)計(jì)讀、寫、畫、演、聽等作業(yè)形式來完成學(xué)習(xí)。

2.因材施教，分層布置

“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，允許個(gè)性差異，革新”一刀切“弊端。要講究科學(xué)方法，設(shè)計(jì)“因才而做”的作業(yè)，根據(jù)不同的學(xué)生水平分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可依據(jù)自身水平選擇作業(yè)的范圍，即學(xué)生可選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、完成方法和形式。如，把作業(yè)分為三種類型，“青銅”類作業(yè)內(nèi)容：主要是基礎(chǔ)知識的積累；數(shù)量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄詞語、練練字等。目的：打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“白銀”類作業(yè)內(nèi)容：主要是完成課外閱讀及摘抄；數(shù)量：一周內(nèi)完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：閱讀并摘抄，并寫下簡單的評析文字。目的：拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生解析能力?！包S金”類作業(yè)內(nèi)容：主要是練筆寫作；數(shù)量：一周內(nèi)至少練筆3次以上，長短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿寫、調(diào)查報(bào)告、寫作等。目的：養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。學(xué)生自主選擇完成作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成情況，可適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣的“因才而設(shè)”、分層次語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異，而且學(xué)生作業(yè)自主權(quán)得到增強(qiáng)，變被動為主動，讓學(xué)生主動作業(yè)，成為作業(yè)的真正主人。

3.突出實(shí)踐，積極探索

“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下，語文的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動完成嘗試練習(xí)，語文的“教”是為了有效推動學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，語文的“做”是其中“學(xué)”與“教”的聯(lián)系樞紐，也是溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外的渠道，讓語文實(shí)踐化、社會化。那么，語文教師在教學(xué)過程中，可以針對當(dāng)前我們生活中的熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如，現(xiàn)階段社區(qū)內(nèi)大媽廣場舞、社區(qū)建設(shè)等熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)社會實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主組合，組成調(diào)查小組，深入社區(qū)，采訪社區(qū)人員對社區(qū)內(nèi)大媽廣場舞的看法，調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐓^(qū)建設(shè)等。學(xué)生通過自身深入調(diào)查，形成了調(diào)查小報(bào)告，報(bào)告中他們在充分肯定小區(qū)風(fēng)貌的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了，如，大媽熱舞時(shí)，喇叭產(chǎn)生噪音、污染、擾民的現(xiàn)象；社區(qū)中亂扔生活垃圾、違章停車、保安不作為等問題。學(xué)生通過深入生活實(shí)際，形成的調(diào)查報(bào)告不只是停留在經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面問題，更多的是深入思考人文精神建設(shè)層面的問題。再如，語文教師還可以讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動，開展諸如調(diào)查、演講、辯論、手抄報(bào)等活動，讓學(xué)生在活動中積極探索，大膽運(yùn)用新知識、新理念去思考、理解、解決各種問題，完成實(shí)踐性作業(yè)，以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

總之，只要語文教師轉(zhuǎn)變陳舊的作業(yè)觀，在“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式下，以新課標(biāo)精神為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，尊重個(gè)性差異，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，必能激發(fā)學(xué)生的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。