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        基于多爾4R理論下的健美操支架式教學模式分析①

        2017-02-02 09:34:54夏淑云
        當代體育科技 2017年34期
        關(guān)鍵詞:支架動作理論

        夏淑云

        (西安電子科技大學體育部 陜西西安 710071)

        健美操是融體操、音樂和舞蹈為一體的運動項目。雖然是競技運動,但卻適合于各個年齡段的群體,還可以達到強身健體的作用。健美操項目在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新,所以對在校大學生的健美操教學也需要時時地進行的改革。如何提高大學生健美操課的教學質(zhì)量和怎樣提升大學生學習健美操的興趣是所有老師一直在研究、一直在探討的問題,也是提升教學質(zhì)量的根本問題。在《后現(xiàn)代課程觀》一文中,多爾提出“4R”理論具有4種特性,分別是豐富性、關(guān)聯(lián)性、回歸性以及嚴密性。4R理論是多爾與他人進行交流之后,根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出來的。“4R”理論,即“豐富性(richness)、回歸性(recursive)、關(guān)聯(lián)性(relational)和嚴密性(rigor)”,為后現(xiàn)代教育模式提供了理論基礎(chǔ)。

        支架式教學受到建構(gòu)主義學習理論的影響很大。而建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上慢慢走向成熟的教學模式。由老師構(gòu)建學習情境,學生通過研究和交流以及自己的知識與經(jīng)驗而形成的認知結(jié)構(gòu)過程。支架式教學模式在構(gòu)建主義學習理論的影響下,逐步構(gòu)建了概念構(gòu)架,通過概念的構(gòu)建提高了其對知識的理解。支架式模式就是先把學習任務(wù)分解,由一個復(fù)雜任務(wù)分成多個小的任務(wù),從而使學生對所學習的內(nèi)容逐步理解。支架式教學模式是將教學模式比喻成建筑業(yè)中的“腳手架”,其實質(zhì)是在學習過程中建立“腳手架”。本文是基于多爾“4R”理論下,將支架式教學滲透入健美操教學,將支架式的健美操教學模式和多爾“4R”理論相結(jié)合,運用到健美教學中,提高教學質(zhì)量、促進學生學習興趣。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        研究對象為西安電子科技大學選修健美操的2016級學生,隨機選取200人,成立對照組和實驗組,其中對照組100人,實驗組100人。其中對照組按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學,實驗組是基于多爾“4R”理論下的支架式教學模式進行教學,時間為一學期共30學時。授課內(nèi)容主要為2015春夏阿迪達斯舞蹈課程,授課過程中保持授課教師不變。期末考核包括規(guī)定動作及學生自編動作,最終由4位教師進行成績評定。

        1.2 研究方法

        1.2.1 教學模式設(shè)計

        對照組:按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學,即教師詳細講解并標準示范所學內(nèi)容,學生學習、練習,隨后學生分組練習,教師具有針對性的糾正錯誤動作。

        實驗組:采用多爾“4R”理論下支架式教學模式,即以學生為中心。

        (1)在教學前,首先帶領(lǐng)學生觀看動作視頻,講解動作的要點及難點,使學生充分理解健身的部位和注意事項。此外,在進行分組訓練時,學生水平參差不齊,將身體素質(zhì)大致相同的學生放在一組,這樣做是為了使同組的學生盡可能地保持在同一水平,以便教師進行統(tǒng)一指導,此為第一個支架。

        (2)對教學內(nèi)容進行講解時,教師采用示范、提問、糾正錯誤動作等形式幫助學生理解教學內(nèi)容,以便在自主練習時有所提高,而這就是第二個支架。在第二個支架中,教師要注意指導與練習的尺度,每節(jié)課教學內(nèi)容之間的聯(lián)系,每個小組學生對動作的掌握程度。

        (3)教師繼續(xù)完成教學,為了促進動作的熟練度,學生分組進行練習,并對動作進行改編,此為第三個支架。在第三個支架中,學生不僅需要熟練動作,還要不斷糾正動作上存在缺陷,以便小組成員共同提高。

        (4)期末考核為第四個支架??己酥幸髣幼鞯耐暾?、連貫性、準確性,以及隊形的多樣性。

        總之,這4個支架的構(gòu)建,充分說明和展現(xiàn)了多爾“4R”理論的豐富性、關(guān)聯(lián)性、回歸性和嚴密性,同時也可以說明這種教學模式的可行性。

        1.2.2 實驗指標測定

        實驗指標測定是指在不同模式下的對學生進行身體和心理上的測定,主要包括不同教學模式下心率、學生健康體適能指標和健美操技能成績考核。

        1.2.3 問卷調(diào)查

        調(diào)查問卷由課題組成員進行設(shè)計,相關(guān)專家對調(diào)查問卷進行評估,確保問卷的可行性。問卷主要調(diào)查學生對課程設(shè)計的感受,對課程參與度,對新教學模式的積極性和主動性。

        1.2.4 統(tǒng)計學分析

        用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。

        2 結(jié)果分析

        2.1 心率指數(shù)

        心率是一項可以客觀地檢驗心理負荷的測量指標。經(jīng)測量,對照組的心率指數(shù)為1.46±0.07,而實驗組的為1.76±0.05,差異具有顯著性(P<0.05)。由表1數(shù)據(jù)可以說明實驗組的心率略高,對照組的心率略低,也就是實驗組在符合強度更適合學生,因此,4R理論下的教學模式具有可行性。

        2.2 健康體適能指標

        從表2可以看出,對照組和實驗組的學生體脂率之間沒有明顯差異(P>0.05)。但是在其他方面存在差異,在仰臥起坐數(shù)據(jù)中可以看出,實驗組為(30.11±5.24)次/min,而對照組則為(26.70±6.29)次/min,實驗組明顯高于對照組,且差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);在坐位體前屈測試中,對照組為(60.20±9.07)cm,實驗組為(69.10±10.48)cm,實驗組高于對照組,差異顯著有統(tǒng)計學意義(P<0.01);在最大攝氧量的方面,實驗組為(46.37±6.02)mL/(kg·min),對照組為(41.01±4.98)mL/(kg·min),實驗組高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

        表1 兩組心率指數(shù)數(shù)據(jù)對比的分析

        表2 兩組健康體適能指標數(shù)據(jù)對比的分析

        2.3 健美操技能成績的比較

        為了分析教學效果,本研究進行了期末考核,考核包括對所學動作的掌握情況及小組改編情況。根據(jù)表3成績顯示,實驗組為(81.56±9.06)分,對照組的期末考試成績?yōu)?70.25±11.01)分,實驗組成績明顯高于對照組且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01),由此說明此種教學模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

        2.4 學生對不同授課形式的主體感覺

        根據(jù)表4實驗結(jié)果顯示,對健美操課教學方式的評價,對照組為2.58±0.25,實驗組為2.23±0.44,且差異具有顯著性(P<0.05);在健美操課課堂氣氛的評價中,對照組為2.40±0.39,實驗組為2.18±0.54,其中P<0.05,說明差異有統(tǒng)計學意義;在對健美操課學生學習興趣的評價方面,其中對照組為1.98±0.82,實驗組為1.83±0.53,數(shù)據(jù)顯示差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05);在健美操課的主體感受評價方面,實驗組為1.67±0.68,對照組為1.95±0.67,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

        綜上所述,實驗組無論是在教學質(zhì)量方面還是在課堂氣氛方面,都明顯高于對照組,由此可以得出在多爾“4R”理論下的健美操支架式教學模式較適合應(yīng)用于教學中,可以促進學生的學習興趣。

        3 結(jié)論

        結(jié)合上述的實驗結(jié)果,將其與傳統(tǒng)的教學模式相比較,總結(jié)出下列4個結(jié)論:第一,提高了教學質(zhì)量?;凇?R”理論下的健美操支架式教學模式使課程的設(shè)置更加豐富和和多樣,比傳統(tǒng)教學模式更容易是學生接受。第二,負荷強度更加合理。基于“4R”理論下的健美操支架式教學模式促進了學生學習健美操的積極性,脫離了傳統(tǒng)模式的枯燥。第三,改善了學生的健康體適能指標?;凇?R”理論下的健美操支架式教學模式下,真正做到了改善學生體質(zhì)的需求,也達到了健身的效果和作用。第四,改善了學生對健美操課程的主體感覺,使學生喜歡健美操,并熱愛健美操。

        總之,在“4R”理論下的健美操支架式教學模式是具有可行性和有效性。一方面使教學方式得到了豐富,且使教學質(zhì)量得到了提升;另一方面使學生在各個方面都有所提升,無論是身體素質(zhì)、學習興趣,還是團隊合作方面。因此,應(yīng)廣泛推廣此種教學模式。

        表3 兩組健美操技能成績數(shù)據(jù)對比的分析

        表4 兩組對健美操課的主體感覺數(shù)據(jù)對比的分析

        [4]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對課堂教學的啟示[J].教育與現(xiàn)代化,2004(2):76-80.

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