（安徽職業(yè)技術學院環(huán)境與化工學院，安徽 合肥230011）

中國高校職業(yè)教育開展于上世紀九十年代末期，經過近二十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模擴張很快。然而，受限于人口出生率的下降，高等職業(yè)教育的規(guī)模也難以進一步發(fā)展。因此，切實提高高等職業(yè)教育質量是目前高等職業(yè)教育內涵建設階段的重中之重。其中，師資隊伍建設是提升高等職業(yè)教育質量的人力資源保證?；诖耍逃康认嚓P部門在“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”中明確提出：為適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，要建設一批優(yōu)秀教學團隊、提高教師隊伍整體水平[1]。因而，教育部、各省教育廳等相關部門相繼出臺了高等教育教學質量工程項目建設，其中教學團隊建設是子項目之一。安徽職業(yè)技術學院是國家示范高等職業(yè)院校之一，其二級學院環(huán)境與化工學院的化工技術類專業(yè)群教學團隊為省級教學團隊，本文以此團隊經驗為例系統(tǒng)探討高職教學團隊建設。

一、教學團隊的內涵

教學團隊，是指以學生為服務對象，以技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式[2]。而高職教育的教學團隊既有一般性又有特殊性，具有結構雙元性、職責多重性、行為復合性、發(fā)展協(xié)同性四大組織特征。具體如下：

（一）結構雙元性

近年來形成的共識是高職院校教學團隊結構的核心特征是雙元性，即雙師。目前主流研究有“雙師素質”和“雙師結構”兩種提法?！半p師素質”比較側重教師個體，即要求高職院校教師既要有高等教育教學能力，又要有本專業(yè)相關的實踐工作能力。目前安徽省教育廳在這個方面做了具體的規(guī)定，出臺了安徽省高職院校雙師素質認定辦法。辦法中將“雙師素質”分為初、中、高三級，規(guī)定每級的認定標準。基本的思路是：依據高教系列職稱+非高教系列職稱或者相關職業(yè)證書+實踐工作年限分別制定各等級“雙師素質”標準。而“雙師結構”更多的是強調團隊整體，即要求整個教學團隊整體上具有“雙師素質”?！半p師素質”與“雙師結構”的邏輯關系如圖1所示。即教學團隊成員如全部具有“雙師素質”，那么整個教學團隊肯定具有雙師結構，但“雙師結構”的團隊不一定要求每個成員都具有“雙師素質”，也可以是由專業(yè)教師+若干來自相關行業(yè)企業(yè)、政府相關部門（部分專業(yè)需要），具有豐富實踐經驗的高技能兼職教師構成。

圖1 “雙師素質”與“雙師結構”的邏輯關系圖

（二）職責多重性

高等學校教師作為個體有三大職責，人才培養(yǎng)，創(chuàng)新研究，服務社會。同樣，作為教學團隊的整體而言，其職責更是如此。高職教育隸屬于高等教育，因而同樣具有三大核心職責。然而高職又有區(qū)別于普通高等教育屬性，即職業(yè)性：在人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的是高端技術技能型人才，體現職業(yè)性特點；在創(chuàng)新研究方面?zhèn)戎亟虒W方面研究，注重專業(yè)建設，如工學結合人才培養(yǎng)模式探討，校企合作開發(fā)課程，產教融合打造校內外基地等；在服務社會方面主要是通過開展應用研究服務地方發(fā)展，在職培訓提升產業(yè)工人素質等。

（三）行為復合性

高職教育區(qū)別于普通高等教育的職業(yè)性特點，同樣要求高職教育的教學團隊的教學行為上也要體現職業(yè)性，對教學活動的要求更高，其主要體現在以下三個方面：工學結合、教學做結合和教學與研究結合。工學結合指的是團隊成員要結合新技術發(fā)展方向，定期下企業(yè)一線鍛煉，參加企業(yè)技術開發(fā)，充實、更新專業(yè)知識，提升實踐工作能力，保證教學的先進性和有效性。教學做結合是指團隊成員在教學行為中將專業(yè)基本理論知識的傳授與情景化工作任務的完成（或項目的實施）結合，在學中做，在做中學，同時提高理論素養(yǎng)和實踐工作能力。教學與研究結合指的是團隊成員在教學行為中要銜接應用技術研究?？傊?，高職教學團隊的教學行為具有工學結合，教學做結合和教學與研究結合三種復合性。

（四）發(fā)展協(xié)同性

高職院校教學團隊中的專兼職教師需要通過技能互補、協(xié)同合作育人。高職教育中無論人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化等宏觀性教學研究工作，還是專業(yè)課程體系重構與開發(fā)、教學做一體化教材的開發(fā)、校內外實驗實訓基地的建設、教學資源庫的開發(fā)等微觀層面教學研究工作，都需要團隊成員相互協(xié)同、通過技能互補共同完成。專兼職教師的側重點不同，本校專職教師側重理論教學，非本校兼職教師側重實踐教學。因而，在協(xié)同合作育人的過程中，團隊成員個體要樹立協(xié)同合作的意識，在協(xié)同機制下，專職教師向兼職教師傳授教育教學經驗，指導其教學活動組織與實施；兼職教師則在實踐教學、技術開發(fā)方面幫助提升專業(yè)教師，兩者協(xié)同推進專業(yè)建設，培養(yǎng)高技術高技能型人才。

二、教學團隊的分類

綜合有關高職院校的教學團隊建設的研究發(fā)現，根據建設對象不同，教學團隊主要有兩類，一類是以專業(yè)，或者專業(yè)群為建設對象[2]，一類是以課程，或者課程群為建設對象[2]。兩種教學團隊的成員組成、功能、職責等存在顯著的不同。具體如下：

（一）專業(yè)（群）教學團隊

專業(yè)或者專業(yè)群教學團隊以高職專業(yè)目錄里面的專業(yè)群（本科院校是以學科來劃分的專業(yè)群），或者單一專業(yè)為建設對象，圍繞若干個或者某個專業(yè)的高技術技能型人才培養(yǎng)進行教育教學研究與實踐。這種團隊是宏觀層面的教學團隊，適合于師資力量薄弱的高職專業(yè)進行教學團隊建設。在國家示范職業(yè)院校建設的2006-2011年期間，教育部在教高2006年14號文《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》要求示范性高等職業(yè)院校按照開放性和職業(yè)性的內在要求，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設[1]。

（二）課程（群）教學團隊

近幾年，隨著高職院校師資力量的補充和加強，課程或者課程群教學團隊開始出現。這種教學團隊以專業(yè)教學計劃中的某個課程或者系列課程為建設對象，一般都是核心課程。相比專業(yè)（群）教學團隊，課程（群）教學團隊可以認為是微觀層面的。這種教學團隊成員的學科教育背景一般相同，主要側重課程的教學改革，如教學設計，教學形式，教學評價等方面研究。顯而易見的是，這種教學團隊適合師資力量強的高職院校，也就是近幾年高職院校開始內涵建設期間才開始出現。如2016年安徽省教育廳質量工程項目中支持的高職院校教學團隊建設，其中專業(yè)（群）教學團隊占34個，課程（群）教學團隊占29個，充分說明課程（群）教學團隊已經逐漸得到重視。

三、現階段高職院校教學團隊存在的突出問題

缺乏相關法律和法規(guī)支持；目前，全職引進實踐經驗豐富的企業(yè)的能工巧匠進入高職院校教師隊伍，是高職院校教學團隊建設的理想舉措，但在目前法律法規(guī)政策下操作比較困難，具體表現在[3,4]：目前高校招聘教師一般都有較高學歷要求，基本上是碩士以上，而來自企業(yè)能工巧匠一般學歷很難滿足；其次，目前部分高職院校招聘教師的人事權仍然在上級主管部門，一般要通過先筆試+后面試的程序考核，而許多來自企業(yè)的能工巧匠由于長時間脫離書本，造成很難通過筆試關。因而，通過如此一刀切的方法引進來源于企業(yè)的能工巧匠進入高職教師隊伍顯得較為困難，迫切需要國家相關部門聯合制定相關支持政策，支持高職院校能順利的全職引進實踐經驗豐富的能工巧匠進入教學團隊。

企業(yè)參與的積極性不高；由于以上的原因，來自企業(yè)的能工巧匠主要采取的是兼職形式參與教學團隊的工作，這必然需要企業(yè)的支持。但是，現實是企業(yè)普遍不熱心參與此類工作，究其原因如下：首先，目前國家未對企業(yè)參與職業(yè)教育的權責做出明確規(guī)定，而西方發(fā)達國家，如德國就有強制性法律法規(guī)要求，德國的《職業(yè)教育法》里面鼓勵中小企業(yè)辦職業(yè)學校，小企業(yè)如接受學生職業(yè)培訓，可向政府申請一定數額的補貼。另外，德國的《職業(yè)教育學習位置促進法》也規(guī)定，如用人單位提供的實習崗位的數量比求職人數少于12.5%時，將征收一定比例的職業(yè)教育費。

兼職教師崗位管理困難；由于兼職教師的人事管理權限不在高職院校，造成很難對兼職教師進行有效管理。另外一方面，部分需要兼職教師的崗位也只需短期工作，很難用專職教師的管理模式進行管理。目前，很少高職院校有統(tǒng)一的兼職教師管理制度，許多高職院校甚至直接將兼職教師的管理職能下放到二級學院（或系）。管理職能的缺失造成兼職教師不易融入教學團隊，也難以組織培訓提升兼職教師教學能力，充分發(fā)揮其作用。

四、高職院校教學團隊建設的策略

“雙師”素質教師和“雙師”結構教學團隊是高等職業(yè)院校師資隊伍建設的核心和著力點。針對現階段教學團隊建設中的共性問題，安徽職業(yè)技術學院環(huán)境與化工學院依據“制度保證、權責一體、內培外引、雙向建設”的原則，制定“引進與聘用、送出去、下一線、傳幫帶”策略，著力建設具有“雙師”素質和“雙師”結構的優(yōu)秀教學團隊，如圖2所示。具體如下：

圖2 雙師型教學團隊建設規(guī)劃示意圖

（一）引聘結合，拓寬教學團隊來源

“引進”一方面指的是從生產一線引進管理人員、技術人員擔任專業(yè)帶頭人或者實踐課教師。如在最近幾年的招聘教師的條件上已經開始設置要求有3年以上的工作經歷，并且特別要求是3年以上生產一線的工作經歷，不是內勤，服務類崗位經歷。當然，另外一方面，在可能的條件也可以通過引進教學名師等高層次人才擔任專業(yè)課教師。

基于目前高校的薪資的吸引力現狀，全職引進來自企業(yè)、行業(yè)專家較為困難，因此，“聘用”主要是針對企業(yè)、行業(yè)專家等一些難以全職到校的高層次人才，通過聘請擔任客座教授的形式，采取講座，短期講學等聘用他們做兼職教師。這種策略具有可操作性，在實際操作中，如學院曾在企業(yè)管理課程中進行改革，過去企業(yè)管理課程的教師是管理專業(yè)教師，在最近的一學年中，學院改為聘請相關合作企業(yè)高管按照講座形式授課，授課周期短，教學效果不錯；

（二）上送下放，優(yōu)化教學團隊結構

“送出去”主要是針對存量師資力量中的一些實踐應用能力強而理論相對薄弱的教師，有計劃的選取、選拔其中部分骨干教師到國內外重點高校、科研院所短期訪學，或者攻讀學位。目前主要有省教育廳組織的訪學計劃、學校與新加坡南洋理工學院等國外院校師資培訓協(xié)議、部分教師個人考取三種策略。

“下一線”主要是針對存量師資力量中的一些有一定的理論基礎，但是缺乏實踐工作經驗的教師，尤其是一些從高校到高校的年輕教師，有必要下到相關企業(yè)生產一線進行掛職鍛煉，提高工程實踐知識和實踐工作能力。目前主要有暑期省培計劃，掛職、和學校外派三種策略。

（三）傳幫帶結合，加強教學團隊梯隊建設

教學團隊的傳承是梯隊建設的核心。實踐經驗表明，優(yōu)秀的教學團隊的打造是需要長期的建設和積累，是需要進行梯隊建設。“傳幫帶”主要是團隊建設中要采取以老帶新、以強帶弱梯隊建設原則。以教師名師作為第一層次，專業(yè)帶頭人為第二層次，骨干教師為第三層次，采取層層傳幫帶的模式開展團隊建設。通過系統(tǒng)，全面的指導團隊中青年教師，使團隊每個成員教師的教科研水平、服務社會能力全面提高。為了強化傳幫帶，目前學校已經出臺了青年教師導師制相關文件，一方面規(guī)定教師在晉升高級職稱時，必須有指導青年教師經歷，另外一方面也規(guī)定青年教師在晉升職稱時，也必須有2年以上的被指導經歷，通過這樣的策略來使得傳幫帶能落地，促進教學團隊的梯隊建設。

[1]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].教高［2006］14號，2006-11.

[2]邵建東.高職院校教學團隊建設的誤區(qū)及對策[J].中國高等研究，2013(04):99-101.

[3]吳吉東.高職院校專業(yè)群建設視域下的教師發(fā)展研究[J].職教論壇，2014(05):8-10.

[4]景有林.關于加強高職院校專業(yè)教學團隊建設的思考[J].高校教育管理，2009(06):58-60.