陳妮嫦

（廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)，廣東廣州 511457）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師期望用創(chuàng)新的教學(xué)理念來滿足現(xiàn)代教育的需求。其中單元或模塊整體教學(xué)是近幾年老師們研究課題。模塊整體教學(xué)其中比較明顯的特點(diǎn)就是要求教師對(duì)模塊話題進(jìn)行資源整合，建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的。格式塔（Gestalt）心理學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注某一個(gè)物體時(shí)，知覺者的任務(wù)就將感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個(gè)連貫的整體。根據(jù)穗教發(fā)【2014】66號(hào)文的文件中規(guī)定廣州市義務(wù)教育階段《英語》的課時(shí)計(jì)劃的規(guī)定，小學(xué)3～5年級(jí)英語每周課時(shí)數(shù)為3節(jié)，6年級(jí)為4節(jié)。為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，這必定對(duì)教師提出更高的要求。因此，合理和高效地利用教材（整合、刪減、增加），將是教師對(duì)英語這國(guó)家課程的“二次開發(fā)”的方向。這必定要求英語教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)狀，對(duì)英語課程再次開發(fā)。使教師從原來的單純的教材使用者變成有思想的課程開發(fā)者。在這過程中，受益的不僅僅是教師，還有學(xué)生。另廣州版小學(xué)英語近十幾年來都是以模塊（module）主題為單位編排的教材。從2013年開始，廣州地區(qū)沿用教科版《英語》教材（后面統(tǒng)稱為廣州版英語），本教材每個(gè)模塊都是獨(dú)立的話題，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，每個(gè)模塊含有兩個(gè)單元（unit）。中低年級(jí)的兩個(gè)單元主要以情景對(duì)話為主，高年級(jí)的兩個(gè)單元分別是一篇對(duì)話和一篇小閱讀篇章。廣州版英語的模塊話題都是獨(dú)立的。但是從縱向來說，模塊話題從中低年級(jí)往高年級(jí)從小變大，從具體到抽象進(jìn)行排列的。如從三年級(jí)的school things到高年級(jí)的safety。從橫向來說，雖然模塊話題的不同，但是很多模塊之間知識(shí)點(diǎn)是有交叉出現(xiàn)。

對(duì)廣州版英語教材而言，最簡(jiǎn)單的模塊整體設(shè)計(jì)就是要求教師將整個(gè)模塊的兩個(gè)單元 （一般是6個(gè)課時(shí)）放在一起來設(shè)計(jì)。也有按實(shí)際情況，把模塊與模塊之間的內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)整體來整合設(shè)計(jì)。無論是哪種整合，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括模塊教學(xué)總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。各分課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成都是為了達(dá)成模塊整體教學(xué)的總目標(biāo)，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容后的一個(gè)輸出結(jié)果。模塊整體設(shè)計(jì)能使教師從一個(gè)整體去考慮學(xué)生最后的輸出結(jié)果。為了能讓學(xué)生最后能順利地輸出，教師要考慮每個(gè)課時(shí)之間達(dá)成目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系。也就是教師會(huì)更注重每課時(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)于訓(xùn)練聽說讀寫這四項(xiàng)基本技能也會(huì)在每個(gè)課時(shí)有所側(cè)重。

下面以廣州版五年級(jí)下冊(cè)module 5 Safety教學(xué)實(shí)踐為例，探索與研究以“模塊整體設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)整合處理教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方法。

1 模塊內(nèi)容分析和學(xué)情分析

模塊整體設(shè)計(jì)的目的是為了整合課程資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，便于讓學(xué)生接受、理解和接納，從而運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，在開展本模塊教學(xué)之前，教師要對(duì)本模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)容分析和學(xué)情分析。

1.1 模塊內(nèi)容分析

5年級(jí)下冊(cè)module5 safety，內(nèi)容包括語音、詞匯、對(duì)話及一篇說明文短文。Unit9 Be careful!是一篇有關(guān)生活安全問題的對(duì)話文本。Unit10 How to stay safe是一篇關(guān)于公共場(chǎng)所中要注意的一些安全事項(xiàng)的說明文。這兩個(gè)Unit的內(nèi)容是以“禁止”或“不允許”做什么危險(xiǎn)動(dòng)作做主線，但是文本比較雜散。為了幫助學(xué)生易于理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)可以把兩個(gè)Unit的內(nèi)容整合，以不同的場(chǎng)所為主線，談?wù)摗敖?、不允許”做什么危險(xiǎn)動(dòng)作會(huì)更易于讓學(xué)生接受。因此，本模塊讓學(xué)生通過觀看視頻、討論安全問題、閱讀安全知識(shí)、制作安全警示標(biāo)志語和安全指引等學(xué)習(xí)家庭、學(xué)校、交通和其他公共場(chǎng)合要注意的安全問題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，我們?yōu)閷W(xué)生制定了學(xué)習(xí)任務(wù)——制作一份公共場(chǎng)合的安全指引。我們通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生了解安全知識(shí)，并將安全知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

1.2 學(xué)情分析

（1）語言知識(shí)方面。5年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們能用簡(jiǎn)單的英語互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)單敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡(jiǎn)短的語句。本單元涉及的語法知識(shí)——表示規(guī)勸和給建議的祈使句，能夠與學(xué)生的家庭、學(xué)校一系列相關(guān)的話題相聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)方法方面。5年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還是具有比較濃烈的興趣，樂于參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)。而且通過幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們具備了一定的英語學(xué)習(xí)方法，如：能制定簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；樂于小組合作，積極在模擬情景中運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；在老師的幫助下對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納等。

2 制定模塊整體設(shè)計(jì)總體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)

在進(jìn)行模塊整體設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先要思考讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容后，學(xué)生能掌握什么知識(shí)點(diǎn)和一種什么可影響他持續(xù)發(fā)展的技能。本模塊的話題是safety，毫無疑問的是學(xué)生必須掌握這些書本中關(guān)于safety的單詞和句型，但是這僅僅只是一個(gè)表層的目標(biāo)。筆者希望通過5個(gè)疑問句幫助學(xué)生理解本模塊的理解目標(biāo)：

表1

（1）Do you know the safety rules for the school?Can you give some safety advice?

（2）Can you give some safety advice for home?

（3）Do you know the safety rules for the traffic?Can you give some safety advice?

（4）Do you know the safety rules for other public places?Can you give some safety advice?

（5）How to make and present your safety rules for the public places?

通過提出這5個(gè)問題，最終期望學(xué)生能通過學(xué)習(xí)模塊后，能聯(lián)系實(shí)際生活，懂得生活中的一些安全隱患，從而能制定出一些針對(duì)各種公共場(chǎng)所的安全指引。從而能安全地生活，愉快地生活。當(dāng)模塊整體目標(biāo)設(shè)計(jì)好后，我們對(duì)本模塊進(jìn)行各分課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

分課時(shí)目標(biāo)的制定，筆者認(rèn)為可以采取一種“逆向思維”的方法。本模塊的內(nèi)容雖然說是關(guān)于safety，但是兩課中的內(nèi)容都比較雜，都是以“禁止”和“不允許”做什么事情來串起整個(gè)文段，每一課都包含了對(duì)家庭、學(xué)?；蛘咂渌矆?chǎng)所的安全隱患。在知識(shí)角度上，似乎都點(diǎn)到了，但是學(xué)生能掌握到的對(duì)某一個(gè)場(chǎng)所的安全隱患并不豐富。因此，基于這個(gè)思考，我們把本模塊設(shè)計(jì)成6個(gè)課時(shí)，在使用教材的同時(shí)也增加了一些內(nèi)容。也就是我們對(duì)教材有一個(gè)“二次開發(fā)”的過程。即要求教師對(duì)教材的使用有一個(gè)更深層次的要求。對(duì)目前手上的教材進(jìn)行“整合、刪減或增加”。我們把本模塊的教學(xué)內(nèi)容從原來Unit9 Be careful!和Unit10 How to stay safe 的內(nèi)容分解成 “safety rules for school”“safety rules for home”“safety rules for the traffic”和 “safety rules for other public places”。讓學(xué)生更加清晰了解學(xué)校、家庭、交通和其他公共場(chǎng)所的安全隱患，更貼合學(xué)生的實(shí)際。這分課時(shí)之間的目標(biāo)，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，是遞進(jìn)關(guān)系。但是在內(nèi)容上，是平行的關(guān)系。到最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)各場(chǎng)室的安全指引的時(shí)候，是遞進(jìn)和平行關(guān)系的有效輸出。

3 模塊整體教學(xué)的有效實(shí)施

模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求每課時(shí)主題都與模塊主題有關(guān)聯(lián)，且每課時(shí)開展的活動(dòng)應(yīng)該是為了達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)而開展的，而每課時(shí)達(dá)成的目標(biāo)最后應(yīng)該是為了達(dá)成模塊整體目標(biāo)而服務(wù)的。因此每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能體現(xiàn)各課時(shí)與模塊總體目標(biāo)之間的縱橫關(guān)系，能很好地體現(xiàn)整體模塊設(shè)計(jì)的理念。

3.1 開展豐富有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

Safety是一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，任課教師期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)話題不僅僅只是掌握部分單詞和句型。我們更希望學(xué)生能通過參加這個(gè)話題的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解生活中存在安全隱患，從而做到保護(hù)自己，提醒他人免受傷害的意圖。表1是本模塊分課時(shí)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

以上每課時(shí)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)意圖都是為了達(dá)成每課時(shí)的目標(biāo)。而每課時(shí)的目標(biāo)的達(dá)成都是為了最后一課時(shí)“學(xué)生能就公共場(chǎng)所的不安全行為提出建議或規(guī)勸，并能做出一份安全指引”做鋪墊。模塊整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，模塊分課時(shí)目標(biāo)要明確。

3.2 進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)多樣化

模塊整體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，教師通過傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)的反饋，這些都是非正式評(píng)價(jià)。而非正式評(píng)價(jià)幾乎貫穿于我們英語教學(xué)的每節(jié)課中。對(duì)于整體模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，為了體現(xiàn)“整體性”，某些評(píng)價(jià)應(yīng)該要持續(xù)性統(tǒng)一。本模塊使用了大量的評(píng)價(jià)量表，有小組合作評(píng)價(jià)量表和每課時(shí)根據(jù)實(shí)際所開展的一些活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表。整個(gè)模塊教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的評(píng)價(jià)量表始終只有一個(gè)。關(guān)注小組組員在參加整個(gè)模塊學(xué)習(xí)中的活動(dòng)軌跡來進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)才能觀察到小組個(gè)體以及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并從問題中找到解決的方法。另一種評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)中對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)第一課時(shí)中“對(duì)學(xué)校安全問題say no”這個(gè)活動(dòng)中就使用了以下量表2。

表2

一般的量表基本會(huì)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)問題、語言表達(dá)和小組合作等問題。這些量表幾乎用于每個(gè)課時(shí)中去。這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，促進(jìn)教學(xué)。

4 結(jié)語

教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所在城市對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)要求所實(shí)施的“校本化”課程，其進(jìn)行的前提是必須保證能落實(shí)國(guó)家課時(shí)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下去實(shí)施?！澳K整體設(shè)計(jì)教學(xué)”只是教師深挖教材，巧用教材的一種教學(xué)理念和手段?！澳K整體設(shè)計(jì)教學(xué)”既有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，也有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，“模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)”還有許多問題需要探討研究。比如，模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只僅僅局限于本模塊的整合，甚至模塊與模塊之間的內(nèi)容都可以整合來設(shè)計(jì)。再比如，設(shè)定模塊整體設(shè)計(jì)目標(biāo)后，如何在每課時(shí)中去實(shí)施？這些問題都有待我們英語老師在以后實(shí)踐中找到答案。

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