李凱磊

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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美國中小學(xué)外語學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的啟示

李凱磊*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，簡稱“5C”標(biāo)準(zhǔn)，以重視真實語境中的交際能力為核心，是當(dāng)代最新的語言習(xí)得理論，近年來在我國對外漢語教學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。本文以對外漢語初級綜合課中的具體課堂教學(xué)案例為例，介紹并分析基于“5C”標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)對外漢語課堂及其存在的種種問題，以此闡釋對于國內(nèi)對外漢語教學(xué)的啟示。

5C標(biāo)準(zhǔn)；對外漢語教學(xué)；啟示

1996年，美國政府為培養(yǎng)具有實際交際能力的外語人才，適應(yīng)多元文化及全球發(fā)展的需要，頒布了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，并于1999年作了修訂，更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將美國21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)概括為五個方面，且都以“C”開頭，因此又被稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)。

一、“5C”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

(一)Communication(交際)：能用外語適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際溝通，并能理解和解釋各種話題意思。

(二)Cultures(文化)：了解目的語國家的文化，從文化觀念、文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物三個方面增加對目的語文化的理解。

(三)Connections(貫連)：強調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中要觸類旁通、博聞廣見，使各學(xué)科的知識有機融合，建立跨文化意識。

(四)Comparisons(比較)：通過比較母語與目的語來理解語言、文化的特點，并找出兩種語言文化的異同

(五)Communities(社區(qū))：將所學(xué)的語言和文化知識運用到真實的語境中，把外語學(xué)習(xí)與個人發(fā)展聯(lián)系起來。

二、《你家有幾口人》案例描述及分析

本文以《發(fā)展?jié)h語(第二版)·初級綜合I》第五課“你家有幾口人”為例對“5C”標(biāo)準(zhǔn)的運用進(jìn)行具體分析。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生學(xué)會介紹自己的家庭情況，并能夠在交際中運用。2、學(xué)會讀數(shù)，并會正確的使用數(shù)量詞，在日常生活中遇到與數(shù)字有關(guān)的話題時可以與他人進(jìn)行交流。

該節(jié)課是我們國際交流學(xué)院開辦的語言班A班的初級綜合課。本班的學(xué)生比較少，不到十個，而且學(xué)生的漢語水平還比較低。老師們在給A班學(xué)生上課的時候，大多比較傾向于使用媒介語。在去聽這節(jié)課的時候，出現(xiàn)了一些意外，那天老師早早的來到教室，把需要的教材、教具都已準(zhǔn)備好。我們幾個來聽課的同學(xué)也已經(jīng)坐在后面，等著目睹老師的教學(xué)風(fēng)采。但是，我們等了20分鐘，學(xué)生還是一個都沒來，直到八點28分的時候，來了兩個學(xué)生，他們不停的向老師道歉。老師當(dāng)時的心情，可想而知，因為一節(jié)課快過去。可能因為學(xué)生的遲到，老師的教學(xué)過程并沒像預(yù)期的那么完整，教學(xué)過程進(jìn)行的有些快，這或許也與老師當(dāng)時的心情有關(guān)。接下來，我們就介紹一下具體的教學(xué)過程。

(一)主要的教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)

教師通過展示手中的圖片，如礦泉水，面包，蘋果，牛奶，電腦，讓學(xué)生說出并寫下圖片中事物的名字。在學(xué)生回答的過程中，老師會有針對性地引出話題“這是一什么水?/共多少瓶水？/一什么電腦？/蘋果多少錢一斤？”以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和描述相關(guān)內(nèi)容的語言能力。

2.講解漢字筆畫

這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本筆畫是橫折。老師首先把基本筆畫寫在黑板上，讓學(xué)生看老師是怎么運筆的，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀。接著，教師又在黑板上先示范“沒、四、西”的寫法，并展示運筆方向，然后讓學(xué)生說出每個字的筆順名稱，并進(jìn)行摹寫。從基本筆畫到整字，讓學(xué)生有個整體的認(rèn)知，既符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，也遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

3.講解課文中的語法點

講解語法點時，教師先與學(xué)生進(jìn)行一對一的師生間的交流互動，老師問“你家有幾口人？/你家有什么人？/某某做什么工作？”通過不同內(nèi)容的反復(fù)問答，既讓學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)到的常用句型，又能讓學(xué)生掌握詞語的意義及用法，并以此引出本節(jié)課所要講的課文中的語法點“想+買+O/一共多少錢？/(不)需要/(不)要/數(shù)詞+量詞+名詞/大數(shù)的讀法”。教師在講這些語法點的時候，使用了多媒體PPT，每個語法點都會配有可替換的詞語以及相應(yīng)的問句，并要求學(xué)生作出相應(yīng)的回答，以檢測學(xué)生是否掌握并能理解運用。比如，“想+買+O”，給出的可搭配的賓語有詞典、電子詞典、電腦、蘋果、香蕉等等，通過“你想買詞典嗎？/你想買電腦嗎？/你想買什么？/你想買多少？”等問題的設(shè)置，讓學(xué)生在回答中掌握并學(xué)會運用這種表達(dá)方式。

4.講解大數(shù)的讀法

因為學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了人民幣的讀法，如元、角、分。老師首先給出一些錢數(shù)，讓學(xué)生讀，同時也會對讀錯的同學(xué)給以相應(yīng)的指導(dǎo)。然后，老師又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了個、十、百、千、萬的讀法及寫法。接著，老師開始訓(xùn)練學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，例舉的都是上萬的大數(shù)。有的學(xué)生顯然讀起來比較吃力，尤其遇到每個數(shù)字都不一樣的大數(shù)，如75891，老師就先讓學(xué)生讀91，接著讀891，再接著讀5891，然后學(xué)生就會讀下完整的數(shù)了。

(二)課堂教學(xué)分析

通過以上課堂教學(xué)過程的描述，我們可以觀察到，這堂課由于意外

情況的出現(xiàn)，并不是一堂具有完整教學(xué)過程的課，但是課堂上的老師并沒有不斷向?qū)W生灌輸知識，課堂上的學(xué)生進(jìn)行口頭操練和交流的機會還是比較多的。老師比較注重“輸入與輸出”，并能正確對待學(xué)生“輸出”時產(chǎn)生的偏誤。整個課堂教學(xué)過程，雖然并沒有完全體現(xiàn)出“5C”標(biāo)準(zhǔn)的五個學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是也能發(fā)現(xiàn)其與之符合的地方，有可取之處的地方，同時也存在著一些問題，具體分析如下：

交際：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用所學(xué)知識詢問他人或介紹自己的家庭情況，能夠正確使用數(shù)量詞。在本節(jié)課中，老師與學(xué)生之間的頻繁對話，不管是運用常用句型詢問學(xué)生的家庭情況還是讓學(xué)生回答關(guān)于數(shù)量詞中的量詞問題，都體現(xiàn)了交際這一目標(biāo)，老師并沒有自顧自的滿堂灌，而是更注重與學(xué)生之間的溝通交流，注重提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通交際能力。

文化：學(xué)生能夠了解中國數(shù)字及貨幣單位的的讀法和寫法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確的讀出甚至寫出中國的貨幣單位?？赡鼙竟?jié)課中的老師鑒于時間的問題，并沒有涉及到某些數(shù)字在中國的特有象征含義。如八，在中國文化中，是很吉祥的數(shù)字，因為它與“發(fā)財”的“發(fā)”諧音，在人們看來象征財富和好運。在講這些數(shù)字的時候可以通過加入這些數(shù)字文化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。

貫連：本課并沒有很好的體現(xiàn)出貫連這一目標(biāo)。貫連強調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中要觸類旁通、博聞廣見，使各學(xué)科的知識有機融合，建立跨文化意識。針對本課的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)該課涉及到很多數(shù)字的讀法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些無意義的數(shù)字時，可能會覺得比較枯燥，那老師在教授這些數(shù)字時，可以多用心選取一些帶有一定特點的數(shù)字，可以是某一重大節(jié)日，或重大事件的數(shù)字，賦予數(shù)字以含義，這樣學(xué)生學(xué)起來就會容易一些，還可以讓學(xué)生自己舉出他們國家的特定數(shù)字。這樣的學(xué)習(xí)才會是有意義的學(xué)習(xí)，才能更好地鍛煉學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

比較：學(xué)生能夠比較出中國人和本國人在數(shù)字表達(dá)上的異同，養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中國貨幣單位的同時，學(xué)生自己就會很自然的想到自己國家貨幣單位，這本身也就含有比較的因素在里面。老師也可以有效的利用文化的差異來進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地理解，并能包容和尊重不同國家的文化。

社區(qū)：學(xué)生可以用中文向朋友介紹自己的家庭情況，也可以去超市買東西，與售貨員進(jìn)行簡單的交流。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在日常生活中與其他的小伙伴正常交流關(guān)于家庭情況的話題，去商場買東西的時候，也能看懂并正確地讀出商品的價格，同時也能和售貨員進(jìn)行簡單的數(shù)字交流。

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然本課的教學(xué)過程并沒有完全體現(xiàn)“5C”標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是我們也能察覺到，教學(xué)實踐過程中并沒有把聽說讀寫四項技能完全的獨立開來，而是將其融入到了交際環(huán)境中去，以綜合教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的各項語言技能。因此，這也說明“5C”標(biāo)準(zhǔn)的五個學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的，每個目標(biāo)都暗含了其他目標(biāo)，它們并不是孤立存在的，而是相輔相成，不可分割的整體。

三、“5C”標(biāo)準(zhǔn)對國內(nèi)對外漢語教學(xué)的啟示

從以上的分析及筆者在本校留學(xué)生課堂的多次聽課經(jīng)歷來看，我國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)還是會出現(xiàn)各種這樣那樣的問題，并沒有真正的貫徹落實培養(yǎng)具有實際交際能力的人才為教學(xué)目標(biāo)，所以需要借鑒外國先進(jìn)的教學(xué)理念來彌補國內(nèi)對外漢語教學(xué)的不足，而美國“5C標(biāo)準(zhǔn)”正是目前受到各國普遍認(rèn)可的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從中得出以下幾點啟示：

(一)重視真實情境中的人際溝通

國內(nèi)的對外漢語教學(xué)在理解論釋溝通和表達(dá)演示溝通上做得都比較完善，但是在人際溝通的教學(xué)上還有待提高。教師要設(shè)法擺脫生搬硬套、不切實際的機械性交際練習(xí)，應(yīng)多給學(xué)生提供真實的交際情景做為溝通的背景。創(chuàng)造真實的溝通環(huán)境的目的是讓溝通變得有意義。如果班里的同學(xué)互相都知道對方的名字，那么讓學(xué)生和其他同學(xué)互相操練“你叫什么名字”就會變得沒有任何溝通價值。如何讓學(xué)生運用這樣的句型真正地向別人詢問信息，從而獲取有意義的信息？這就需要老師在課堂上精心設(shè)計一些豐富有趣的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造真實的溝通環(huán)境。想要學(xué)生真正掌握漢語，那么每一個知識點的操練過程都應(yīng)該是有意義的操練。

(二)重視融入必要的文化因素

語言是文化的載體，文化反作用于語言學(xué)習(xí)。在對外漢語教學(xué)中，因文化差異產(chǎn)生的文化沖突比比皆是。積極挖掘文化在語言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實意義，讓它為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，可以使留學(xué)生透過文化現(xiàn)象了解中國人的思維方式和處事原則，更加得體的使用漢語，同時，中國文化也是學(xué)習(xí)漢語的有效途徑。如，中國人崇尚謙虛的美德，在語言上也盡量含蓄低調(diào)。明明送給別人比較貴重的禮物，卻說：“一點小意思，不成敬意?！睖?zhǔn)備了豐盛的飯菜招待客人，主人卻說：“這是家常便飯，你湊合著吃吧?！边@種交際風(fēng)格在與強調(diào)自信和直接表達(dá)的西方人的交流中很有可能就會產(chǎn)生誤解。因此在對外漢語教學(xué)中必須要重視文化教學(xué)。

(三)重視學(xué)科之間的貫連性

語言學(xué)習(xí)需要建立在“有意義”的基礎(chǔ)之上，才能學(xué)的輕松，事半功倍。因此，可以將對外漢語教學(xué)與數(shù)理化、音體美等學(xué)科貫連起來，充分利用其它學(xué)科的資源為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生使用中文創(chuàng)造一個有意義的語言環(huán)境，提高學(xué)生利用漢語表達(dá)自己所掌握知識的積極性，這樣的課堂不僅是知識的輸入過程，也是知識的輸出過程。

(四)合理發(fā)揮教材和教師的作用

雖然近年來關(guān)于漢語學(xué)習(xí)的教材很多，但是并不具有很強的針對性和實用性，要想發(fā)揮好每本教材應(yīng)有的作用，教師就不應(yīng)該照本宣科，而是要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材加以改編和調(diào)整，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教授。因此，這就要求對外漢語教師不僅要具備扎實的本體知識，還要提高自己的綜合素養(yǎng)，不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，為學(xué)生提供更真實有效的課堂環(huán)境。

四、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中，我們在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把“5C”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來，在教學(xué)中靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的交際能力，發(fā)現(xiàn)文化在語言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識、融會貫通的思維能力以及自覺學(xué)習(xí)的能力。作為一名從事對外漢語教學(xué)的教師，就應(yīng)該對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)能力。

[1]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century.Kansas：Allen Press Inc，1999.

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李凱磊(1990-)，女，漢族，河南新蔡人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育碩士生。

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