褚瑞春

（牡丹江愛民區(qū)興中小學(xué)，黑龍江牡丹江 157011）

進入21世紀，廣大教師要在教育領(lǐng)域里做出不凡的業(yè)績，最好的途徑就是參與研究。只有對自己的教育教學(xué)工作進行系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴謹?shù)难芯?，才能夠從“教學(xué)型”變成“研究型”教師。我個人認為，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手。

1 要聯(lián)系教改實際開展研究

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師應(yīng)該研究些什么呢？我認為應(yīng)當(dāng)從以下三個方面來加強研究。

1.1 研究學(xué)生

蘇霍姆林斯基認為，在日常的教育教學(xué)中，我們與之交往的每一個學(xué)生，都是一個具有自己的思想、情感、和興趣的獨一無二的世界。要深入地認識每個學(xué)生、教育每個學(xué)生，就必須認真研究學(xué)生。

班級中曾有一名男同學(xué)基礎(chǔ)非常差，每次考試成績幾乎是單位數(shù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，家長為此非常煩惱。有老師告訴我說：“你不用在他身上下功夫，他不可救藥！”經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)這孩子不笨，就是對學(xué)習(xí)缺少熱情。從此我開始鼓勵他，課堂上他能答上來的問題，盡量叫他來答，并給以高度贊揚。他喜歡體育，但因?qū)W習(xí)不好，老師不讓他參加校體育隊。我發(fā)現(xiàn)他這一愛好后，馬上決定讓他參加體育隊，但有一個前提，學(xué)習(xí)成績必須在原有基礎(chǔ)上有所提高。他欣然答應(yīng)了。結(jié)果，在第一單元數(shù)學(xué)測試中，他竟然得了70分。從此，他開始熱愛學(xué)習(xí)，不懂就問，成為一名上進的孩子。

在教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點的把握是很重要的。它決定了一節(jié)課的基調(diào)。也就是教育心理學(xué)中所談到的“最近發(fā)展區(qū)”。如我在教學(xué)《統(tǒng)計表》一課時，根據(jù)數(shù)學(xué)新課標的要求，我確定本節(jié)課的重點是理解在統(tǒng)計表中含有百分數(shù)的作用；難點是制定和分析統(tǒng)計表。為了突破這一難點，我為學(xué)生精心設(shè)計了動手、動口、動腦的實踐活動，多種感官并用，化難為易。整個教學(xué)過程力求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們留出足夠的思維活動空間和活動余地。讓他們有充分展示自己才能的機會，培養(yǎng)初步的實踐能力。因此我結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課前預(yù)習(xí)中我就布置學(xué)生收集一些統(tǒng)計圖、表，課前展示、介紹自己收集的統(tǒng)計圖、表，讓學(xué)生感受統(tǒng)計圖表就在自己身邊，并不陌生和抽象，讓他們初步體會到統(tǒng)計在實際生活中的廣泛應(yīng)用，為后面探索新知識創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

然后我用一張我校四－六年級學(xué)生參加軍訓(xùn)情況統(tǒng)計表作課前引入。學(xué)生參照手中的統(tǒng)計表復(fù)習(xí)舊知。在此基礎(chǔ)上，出示例題中的統(tǒng)計表，設(shè)疑：“怎樣才能清楚地看出一個統(tǒng)計表中有關(guān)數(shù)量間的百分比關(guān)系？”激勵他們主動去探索解決新問題的途徑。

1.2 研究教學(xué)內(nèi)容

把握教學(xué)內(nèi)容編排的意圖，溝通知識間的聯(lián)系，活化書本知識。新課程的教學(xué)內(nèi)容與舊課程相比，做了不少修改。如基本的計算，隨著社會整體素質(zhì)的提高，已經(jīng)或?qū)⒁蔀椴⒉恢匾膯栴}，而像位置、找規(guī)律、統(tǒng)計等知識在日常生活中越來越頻繁出現(xiàn)，新課程對此做了一定的調(diào)整和充實。

對教材的研究，除了把握編者的意圖，還需要我們?nèi)チ私猱?dāng)前知識在整個學(xué)段中的地位和作用。新課程是九年一貫整體設(shè)置的，只有這樣我們才能找準教學(xué)目標。如“統(tǒng)計”在一年級中僅僅是初步感知，在以后的學(xué)習(xí)中，如在二年級中還有用一格表示2，三年級中用一格表示5或10的統(tǒng)計圖的制作。在第二學(xué)段中還有復(fù)式統(tǒng)計圖表的制作，數(shù)據(jù)的分組等。明確了這一點也就不難對本課進行定位了。

1.3 研究教學(xué)過程中的問題

如《長方體和正方體的體積》教學(xué)片斷：

案例一：設(shè)疑定標，懸念引新。

電腦出示一個長方體。（觀察電腦出示的圖形。）

師：你都知道了什么？

生：我知道這個長方體的長、寬、高各是多少。

生：我還知道這個長方體的表面積怎樣求。

生：我知道這個長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形，相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：你還想知道什么？

生：它的體積是多少？

師：誰能想辦法知道這個長方體的體積？

生：數(shù)一數(shù)它有幾個體積單位。

生：把它切成幾個體積單位。

師：有許多物體是切不開或不能切的，怎么辦呢？這節(jié)課，我們一起研究怎樣計算長方體和正方體的體積。（板書課題）

老師提供與新知識聯(lián)系密切的舊知材料，喚起學(xué)生對有關(guān)知識形成過程的回憶，在知識、技能、方法上為學(xué)習(xí)新知準備。然后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更貼近學(xué)生自身的思維實際，更能引發(fā)其探究。

《國家數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@樣的新課程理念，我在“長方體和正方體的體積”一課中，采用探究性的學(xué)習(xí)，努力營造一種主動探索、合作交流、活潑愉快的課堂氣氛。在實際工作中，我深深地感到課改給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。實施新課程不僅要“洗腦”，更要“充電”。

2 在學(xué)習(xí)實踐反思中前行

作為一名教師要有一定的底氣，這底氣就來自扎實的基本功和厚實的人文底蘊。練就這底氣就需要教師不斷學(xué)習(xí)。要成為一名研究型教師，還應(yīng)當(dāng)具有一種“自我完善、自我更新”的觀念，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，使自己在孜孜以求的學(xué)涯中有所獲。

學(xué)習(xí)要注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。教師工作在教育第一線，實踐經(jīng)驗較為豐富，但也容易形成思維定勢，如果沒有先進理論的滋潤，就容易裹足不前。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些先進的教育理念，了解教育改革的總體方向，把握自身的研究思路。還應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)實踐中所碰到的問題，學(xué)習(xí)能解決這些問題的系統(tǒng)性理論，使自己學(xué)得深一點，思考得深一點，為解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？

“教然后知困，學(xué)然后知不足”，反思它讓我們學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。每次教學(xué)后，我不斷地思考和質(zhì)疑：我這樣進行教學(xué)行嗎？不行應(yīng)該怎樣改進？就算行，還要思考有沒有更有效的方法？為什么這樣做會更好？

提高自己的專業(yè)水平除了要認真?zhèn)湔n、勤于積累、積極反思之外，尤其要善于對自己的教學(xué)多做一些系統(tǒng)梳理和理性思考。好的教師絕不能滿足于日復(fù)一日地做同樣的事情，你必須有所創(chuàng)造，你必須以“研究”的態(tài)度對待自己的專業(yè)，人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣。

3 在合作引領(lǐng)中提升

同伴互助是教師專業(yè)成長的動力。教師的成長離不開合作，在與他人的合作過程中，我們能學(xué)習(xí)到別人一些好的教學(xué)策略，更新自己的教學(xué)觀念。比如集體備課、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)等等都是比較好的合作方式。

就拿我來說，與同年級兩位老師在一起，上課前，我們常常會互相問問：“這一課你們想怎么上？”上課后，也常常會聽到這樣的話：“今天這節(jié)課，我這樣上，效果挺好的?！薄安恢獮槭裁?，今天我這么講學(xué)生的反映怎么不太好??？”我們常常會圍繞這樣的問題展開討論、研究。這樣的交流不需要很長時間，也不需要特定的地點，隨時隨地就能進行，效果卻出奇地好。

如我在教研組研討課中，上了《加法各部分間的關(guān)系》一課后，大家都感覺到我在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)使用的教學(xué)策略不夠好。在以“怎樣使小組合作更有實效性”為主題的教研活動中，大家針對案例，圍繞著“什么是合作學(xué)習(xí)？”“如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么好辦法？”等問題進行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學(xué)方案，收集與交流了許多理論和信息，用于指導(dǎo)教學(xué)。這樣既可以有效減輕教師的工作負荷，又可以達到相互促進、資源共享、共同提高的目的。

在當(dāng)前課程教材大變動時期，課程改革與教材實驗過程中的某些是是非非，不是一般教師的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷力能把握的。因而教師要獲得實質(zhì)性的提高，就需要專家的引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長中的一盞指路燈。所以有計劃地參加各種形式的教師培訓(xùn)對提高我們的業(yè)務(wù)能力是有益的。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。新時期，希望我們的教師樹立起“不做教書匠，要做教育家”的信念，讀書學(xué)習(xí)，思考實踐、探索反思、研究創(chuàng)新，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[3]陸有銓.時代呼喚研究型教師[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002,(1)：98-104.