顧紅磊 劉 君 夏天生

(1信陽師范學院教育科學學院,河南 信陽 464000) (2廣州市鐵一中學,廣州 511447)(3中山大學管理學院,廣州 510275)

1 引言

閱讀是個體了解外部世界的必要手段,閱讀能力是學生學習的基礎,也是個體生存發(fā)展必備的基本技能(Smith,Mikulecky,Kibby,Dreher,&Dole,2000)。由OECD (經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)主持的“國際學生評價項目” (PISA)更是把閱讀能力看作是知識經(jīng)濟時代最重要的能力之一,其中一個重要的原因便是“成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的” (林傳鼎,1985)。小學時期是學生閱讀能力發(fā)展的黃金階段,也是閱讀能力提高的關(guān)鍵時期。面對知識經(jīng)濟時代,閱讀自主性不僅是自主學習的重要組成部分,更是閱讀能力的核心內(nèi)容之一(Stouten,De Cremer,&van Dijk,2006)。大多數(shù)關(guān)于閱讀能力的研究將閱讀成績作為指標,聚焦于閱讀自主性方面的研究還比較少。然而,不論是從建構(gòu)主義教育理念來看,還是從語文教學改革的要求出發(fā),以閱讀自主性為核心的自主閱讀能力都是當前閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。OECD (2010)的調(diào)研也表明,自主性閱讀是提高讀寫能力的最重要因素之一。如果在小學階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀自主性,將不利于今后讀寫能力的提升(Stine-Morrow,Miller,&Hertzog,2006)。因此,本文主要聚焦于小學生閱讀自主性的研究。

已有研究發(fā)現(xiàn),父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭擁有物等家庭因素對學生閱讀能力的形成和發(fā)展有重要作用(Noble,Farah,&McCandliss,2006;溫紅博,梁凱麗,劉先偉,2016)。Briggs和 Elkind(1977)認為,父母的受教育程度和社會職業(yè)會影響孩子的閱讀成功,中產(chǎn)階級和上層階級家庭的子女更早獲得閱讀能力(Scarborough &Dobrich,1994)。家庭擁有物的多寡也與小學生的成績和閱讀表現(xiàn)存在正相關(guān)。例如,任春榮和辛濤(2013)采用家庭擁有物作為家庭經(jīng)濟地位的指標,發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位與小學生成績顯著相關(guān),家庭經(jīng)濟地位越低,學生成績越低。國際閱讀素養(yǎng)進展的研究結(jié)果也表明,家庭擁有的兒童書籍越多,孩子的閱讀表現(xiàn)越好(溫紅博,辛濤,2011)。

家庭經(jīng)濟地位對兒童發(fā)展的影響主要是通過一系列的中介變量在起作用,如親子互動、學習投入等(Bradley &Corwyn,2002;石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強,2013)。對此,家庭壓力模型(family stress model)和家庭投資模型(family investment model)提供了理論解釋。家庭壓力模型認為家庭社會經(jīng)濟地位低(如,經(jīng)濟困難、父母失業(yè))會加劇父母經(jīng)濟壓力,壓力導致家庭沖突以及父母負性情緒(例如,抑郁、焦慮、敵意)的發(fā)生,進而產(chǎn)生消極的教養(yǎng)行為,最終導致子女學業(yè)成就低(Masarik &Conger,2017)。家庭投資模型認為,社會經(jīng)濟地位高的父母會為孩子提供更多的物質(zhì)投資(例如,為子女創(chuàng)造良好的學習環(huán)境)和情感投資(包括與孩子有更多的溝通和交流,享受教育孩子的樂趣,監(jiān)督孩子的學習,鼓勵孩子參與實踐等),從而對孩子的成績產(chǎn)生積極的影響(Davis-Kean,2005;Sohr-Preston et al.,2013)。已有研究表明,中上等級社會經(jīng)濟地位的家庭,或高學歷的父母,在家庭閱讀上,往往采取鼓勵閱讀的方式(Baker,Scher,&Mackler,1997;Morrow,1983)。最近的一項調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),小學生的閱讀態(tài)度和閱讀自主性與其家庭閱讀環(huán)境呈正相關(guān),經(jīng)常受到父母鼓勵的孩子對閱讀的喜好程度、自主性以及閱讀能力都優(yōu)于缺乏鼓勵的孩子(Clark &Hawkins,2010)。因此,家庭經(jīng)濟地位可能通過父母鼓勵的中介作用影響孩子的閱讀表現(xiàn)(陳俊,蘇玲,何淑茹,2011)。

近年來,研究者關(guān)注的家庭經(jīng)濟地位與學生閱讀表現(xiàn)之間的中介變量,不僅局限于父母特征,也開始轉(zhuǎn)向?qū)W生個體特征,如閱讀動機、閱讀投入等(Guthrie &Wigfield,2000;Wigfield et al.,2008;溫紅博等,2016)。例如,劉玉娟(2012)發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟地位高的小學生閱讀動機顯著高于家庭經(jīng)濟地位一般或較低的小學生,并且閱讀動機高的小學生閱讀自主性更高,閱讀成績更好。國外研究發(fā)現(xiàn),閱讀動機對學生閱讀能力的發(fā)展具有顯著的促進作用(Guthrie et al.,2007)。Anmarkrud 和 Br?ten (2009)以挪威學生為研究對象,發(fā)現(xiàn)包含閱讀任務價值在內(nèi)的閱讀動機可以預測閱讀表現(xiàn)。此外,有研究表明,父母鼓勵對閱讀動機的提升具有正向影響(Baker et al.,1997)。父母參與和鼓勵,可以激發(fā)子女的閱讀動機,使小學生的閱讀自主性得到提高(Gonzalez-Dehass,Willems,&Holbein,2005)。

綜上所述,家庭經(jīng)濟地位影響父母鼓勵、閱讀動機和閱讀自主性,父母鼓勵、閱讀動機影響學生的閱讀自主性,滿足考察中介變量的條件(溫忠麟,葉寶娟,2014),因此,我們推測父母鼓勵、閱讀動機是家庭經(jīng)濟地位影響閱讀自主性的中介變量。最近的一項元分析認為,家庭壓力模型更能解釋家庭社會經(jīng)濟地位影響兒童行為的過程機制,而家庭投資模型更能解釋家庭社會經(jīng)濟地位影響兒童學業(yè)成就的過程機制(鄧小平,羅秀文,鄔雨臻,2016)。本研究著眼于家庭社會經(jīng)濟地位對小學生閱讀自主性的影響,因此更多地基于家庭投資模型展開研究。

家庭投資模型認為父母主要通過物質(zhì)投資和情感投資兩個途徑對孩子的成績產(chǎn)生影響,對于物質(zhì)投資的中介作用已經(jīng)有了較多的研究(如,Noble et al.,2006;溫紅博等,2016),然而對于情感投資的中介作用目前還較少涉及,本研究從父母鼓勵、閱讀動機等非物質(zhì)因素入手,期望以情感投資為主來探討家庭社會經(jīng)濟地位影響小學生閱讀自主性的作用機制。這是因為客觀的物質(zhì)條件(如,家庭擁有物)難以直接轉(zhuǎn)化為學生的能力,尤其是對小學生閱讀能力發(fā)展至為重要的閱讀自主性,可能受到閱讀動機等非物質(zhì)因素的影響更大。因為動機對于自主性行為具有重要作用,尤其是語言學習和閱讀中,動機和元認知是高度相關(guān)的,只有當個體有意識有能力地控制策略性思考加工時,才可能發(fā)生元認知的操作,而元認知是自主性學習的重要組成部分(Ushioda,2011)。此外,近年來大量研究發(fā)現(xiàn),“鼓勵”對兒童的動機和行為發(fā)展具有重要且長期的影響(Cimpian,Arce,Markman,&Dweck,2007)。因此,本研究從“父母鼓勵”這一情感投資的因素入手,著重考察家庭社會經(jīng)濟地位從情感投資(父母鼓勵的“外因”與閱讀動機培養(yǎng)的“內(nèi)因”)這一途徑影響小學生閱讀自主性的心理機制。不同于先前研究中多采用閱讀成績作為因變量的方法,本研究以閱讀自主性為考察指標,這是因為兒童期是培養(yǎng)主動性和勤奮性的重要時期,閱讀自主性是閱讀能力的重要核心之一,也是閱讀能力持續(xù)提高的重要因素,對閱讀自主性的培養(yǎng)已逐漸成為眾多中小學老師關(guān)注的問題。因此,我們認為閱讀自主性的選擇具有較好的理論價值和實踐意義。另外,考慮到心理研究領域中,研究情境的復雜性,越來越多的中介研究采用多重中介模型(Mackinnon,2008;方杰,溫忠麟,張敏強,孫配貞,2014;李彩娜,黨健寧,何姍姍,李紅梅,2013),本研究將著重檢驗父母鼓勵和閱讀動機在家庭經(jīng)濟地位和閱讀自主性之間的多重中介作用。

基于以上分析,本研究擬以家庭社會經(jīng)濟地位為自變量,閱讀自主性為因變量,父母鼓勵和閱讀動機為中介變量,探討家庭社會經(jīng)濟地位影響小學生閱讀自主性的作用機制。本研究的假設包括H：家庭社會經(jīng)濟地位影響閱讀自主性;H：家庭社會經(jīng)濟地位通過父母鼓勵和閱讀動機分別影響閱讀自主性,即父母鼓勵和閱讀動機起并行中介作用;H：家庭社會經(jīng)濟地位通過父母鼓勵影響閱讀動機,進而影響閱讀自主性,即父母鼓勵和閱讀動機起鏈式中介的作用。上述假設的變量影響關(guān)系,都符合溫忠麟(2017)關(guān)于判斷變量先后的特征。

2 方法

2.1 被試

采用整群隨機抽樣的方法先從廣州和信陽兩市分別抽取一所小學,再以班級為單位從每所小學抽取四年級學生共340名完成問卷調(diào)查。剔除無效問卷,得到有效問卷313份,有效回收率為92.1%。其中,男生175人(55.9%),女生138人(44.1%);獨生子女64人(19.7%),非獨生子女249人(80.3%)。被試的平均年齡為10.28歲(

SD

=0.69歲)。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭社會經(jīng)濟地位

國外通常把父母職業(yè)、父母教育水平和家庭收入作為家庭社會經(jīng)濟地位的主要指標(任春榮,2010)。本研究先由被試報告其父母的職業(yè)和文化程度,然后由研究人員根據(jù)師保國和申繼亮(2007)提出的職業(yè)分類標準將職業(yè)劃分為 5個等級：(1)臨時工、失業(yè)和待業(yè)人員、非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動者階層,如農(nóng)民;(2)體力勞動工人和個體經(jīng)營人員、技術(shù)工及同級工作者,如建筑工人及相關(guān)人員;(3)一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務性工作人員,包括商業(yè)服務業(yè)員工階層、辦事人員階層,如售貨員、司機等;(4)中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員,包括在各種經(jīng)濟成分的機構(gòu)(包括國家機關(guān)、黨群組織、全民企事業(yè)單位、集體企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟企業(yè))中專門從事各種專業(yè)性工作和科學技術(shù)工作的人員,如教師、醫(yī)生、技師等;(5)職業(yè)高級管理人員與高級專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員,包括在黨政、事業(yè)和社會團體機關(guān)單位中行使實際的行政管理職權(quán)的領導干部、大中型企業(yè)中非業(yè)主身份的高中層管理人員和私營企業(yè)主階層,如公務員、公司經(jīng)理、工頭等。

父母的受教育程度包括“小學及以下”、“初中”、“高中或中?！薄ⅰ按髮W”和“研究生及以上”五個類別,在編碼時對這些選擇分別賦予1～5的分值。

為了避免學生不了解家庭實際收入具體情況而亂填或拒答,本研究采用被試報告家庭財物數(shù)量的形式對家庭收入進行測量(Currie,Elton,Todd,&Platt,1997;任春榮,2010)。所涉及的家庭財物包括電腦、空調(diào)、已經(jīng)買下來的房子和汽車,設置的選項包括“沒有”、“一臺(個)”、“兩臺(個)”和“三臺(個)或以上”,在編碼時將這些選擇分別編碼為 0～3的分值。采用項目反應理論單參數(shù)模型,估計出家庭財物的得分。

參照有關(guān)研究(師保國,申繼亮,2007;石雷山等,2013),我們分別將父母文化程度和父母職業(yè)的得分轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)進行統(tǒng)計分析,并且和家庭財物得分共同構(gòu)成家庭社會經(jīng)濟地位的測量指標。

2.2.2 父母鼓勵閱讀問卷

采用自編的《父母對課外閱讀鼓勵狀況問卷》。問卷包括7個題目,例如,“你的父母有沒有和你分享過課外閱讀的心得體會？”。采用里克特 5點計分,1表示“從來沒有”,5表示“幾乎每天一次”。數(shù)字越大,表示事件發(fā)生的頻率越高。在本研究中,整個量表的克倫巴赫 α系數(shù)為 0.828。驗證性因子分析顯示,所有題目的因子負荷在0.53和0.72之間,并且單維模型擬合良好：χ/

df

=1.07,TLI=1.00,CFI=1.00,RMSEA=0.016,SRMR=0.024,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.3 小學生閱讀動機問卷

采用劉玉娟(2012)編制的《小學生閱讀動機問卷》對閱讀動機進行測量。問卷由23個題目組成,樣題：“我喜歡讀書”。采用里克特5點計分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”?？偡衷礁?表明閱讀動機越高。在本研究中,整個量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.843。

2.2.4 閱讀自主性量表

本研究參考龐維國(2003)編制的《學習自主性量表》,編制了閱讀自主性量表。本量表由9個題目組成(其中6個題目為反向題),測量了閱讀自主性一個維度(例如,“自已不制訂閱讀計劃,一切主要聽從老師的安排”)。采用里克特5點計分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”,將反向題重新編碼后合成量表總分,分數(shù)越高表明閱讀自主性越強。在本研究中,整個問卷的克倫巴赫α系數(shù)為 0.749。驗證性因子分析顯示,所有題目的因子負荷在0.40和0.62之間,并且閱讀自主性量表的單維模型擬合良好：χ/

df

=3.62,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.069,SRMR=0.060,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 程序

以班級為單位進行團體施測,每班由受過嚴格培訓的心理學研究生擔任主試。問卷填寫采用無記名方式,被試完成整個測試大約需要20 min,問卷全部當場收回。使用SPSS 20.0和Mplus 7.0進行數(shù)據(jù)分析處理。

由于中介效應估計值的分布通常不是正態(tài)分布,因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗中介效應的顯著性。本研究在Mplus 7.0中設定抽取2000個bootstrap樣本,如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含 0,則說明參數(shù)估計值顯著;反之,則說明參數(shù)估計值不顯著(Muthén &Muthén,2012;溫忠麟,劉紅云,侯杰泰,2012)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制和檢驗

本研究采用自陳報告法收集數(shù)據(jù),因此可能存在共同方法偏差。為了控制共同方法偏差對研究結(jié)果的影響,本研究對各個測量問卷的題目設置了不同的反應語句,有的是符合程度,有的是頻度,還有的是數(shù)量。根據(jù)周浩和龍立榮(2004)的建議,使用Harman單因子模型法檢驗數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。結(jié)果表明,特征值大于1的因子共有7個,第一個因子解釋的方差僅為 12.44%,遠遠小于臨界值40%,說明各個變量不存在嚴重的同源偏差。

3.2 各變量的平均數(shù)、標準差及相關(guān)矩陣

表1列出了各個變量的平均數(shù)、標準差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣。不難看出,家庭社會經(jīng)濟地位的指標——父母文化程度、父母職業(yè)、家庭財物與父母鼓勵、閱讀動機、閱讀自主性等變量兩兩之間均存在顯著正相關(guān)(

r

為0.11 ～ 0.67,

p

<0.05)。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣

3.3 中介效應檢驗

為了有效控制測量誤差,本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進行多重中介效應檢驗。其中,家庭社會經(jīng)濟地位、父母鼓勵、閱讀動機、閱讀自主性為潛變量,各變量對應的題目為指標。

首先檢驗家庭社會經(jīng)濟地位對閱讀自主性的總效應,發(fā)現(xiàn)路徑系數(shù)顯著,γ=0.32,

p

<0.01。模型擬合良好：χ/

df

=2.05,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.063,SRMR=0.053。然后在模型中加入中介變量——父母鼓勵和閱讀動機,得到圖1所示的路徑模型。結(jié)果表明,除了家庭社會經(jīng)濟地位對閱讀自主性和閱讀動機的直接效應不顯著(

p

>0.05),其他路徑系數(shù)均達到了統(tǒng)計上的顯著性水平(

p

<0.05)。此外,模型的各項擬合指標均達到了良好擬合的標準：χ/

df

=1.39,TLI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.038,SRMR=0.052。

最后使用偏差校正 bootstrap法對效應進行顯著性檢驗。由表2可知,家庭社會經(jīng)濟地位對閱讀自主性的路徑系數(shù)的 95%置信區(qū)間為(?0.116,0.061),包含0;父母鼓勵的獨特中介效應、閱讀動機的獨特中介效應以及二者鏈式中介效應的 95%置信區(qū)間分別為(0.060,0.210)、(0.004,0.139)和(0.012,0.107),均不包含0。因此,家庭社會經(jīng)濟地位對閱讀自主性的直接效應不顯著,而三個中介效應都顯著(占總間接效應的比例分別為 50.5%、26.6%和 22.9%)。

圖1 多重中介效應路徑圖

4 討論

小學生閱讀能力的培養(yǎng)對其身心發(fā)展具有重要意義,與個體所處的家庭經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)?，F(xiàn)有研究往往關(guān)注家庭經(jīng)濟地位中物質(zhì)條件或投入時間對小學生閱讀能力的作用。相比之下,本研究選取父母鼓勵與閱讀動機作為中介因素,系統(tǒng)考察家庭經(jīng)濟地位通過非物質(zhì)因素對小學生閱讀自主性的影響及其作用機制,獲得了一些有意義的結(jié)果。

4.1 家庭經(jīng)濟地位影響閱讀自主性的作用機制：父母鼓勵和閱讀動機的中介作用

本研究表明家庭社會經(jīng)濟地位通過父母鼓勵的中介作用于小學生閱讀自主性,這與家庭投資模型的假設相吻合(Sohr-Preston et al.,2013)。較高的家庭社會經(jīng)濟地位一方面可以為子女提供更多的物質(zhì)投資(Bradley &Corwyn,2002;Matthews &Gallo,2011;石雷山等,2013),另一方面可以提供更豐富的情感投資。父母鼓勵在兒童發(fā)展中的作用已經(jīng)有了大量的研究,通過設置自主學習的目標并鼓勵兒童去實現(xiàn),可以提高兒童在任務中的表現(xiàn)(Cimpian et al.,2007)。我們也可以看到,在早期閱讀培養(yǎng)中常用的一種方式——親子閱讀,也是通過父母與子女共同閱讀,鼓勵兒童沉浸于閱讀構(gòu)建的故事中來激發(fā)兒童的閱讀動機和提高閱讀能力的(Topping,1987),而近年來,有研究者提倡的“獨自在家閱讀(Independent reading at home)”也需要父母鼓勵來提高兒童的動機和閱讀自主性(Padak &Rasinski,2007)。因此,父母鼓勵在小學生閱讀自主性的培養(yǎng)中起著重要的作用。一方面,父母鼓勵促進了兒童閱讀行為的發(fā)生,具有中上家庭經(jīng)濟地位的父母會在指導子女閱讀時,采用更多的鼓勵策略(Baker et al.,1997),通過親子閱讀、示范閱讀等形式,以榜樣的力量提高子女的閱讀自主性和閱讀持久性;另一方面,父母鼓勵對兒童閱讀動機具有重要作用,父母鼓勵比表揚更能促進兒童行為的動機,并產(chǎn)生長久的影響(Cimpian et al.,2007)。本研究還表明,父母鼓勵和閱讀動機在家庭社會經(jīng)濟地位與閱讀自主性間起鏈式中介作用,即家庭社會經(jīng)濟地位通過父母鼓勵影響閱讀動機,進而影響閱讀自主性。

4.2 閱讀動機的重要性

除了父母鼓勵的中介作用以外,我們的研究還驗證了閱讀動機的中介作用。動機被稱為自主性學習的先決條件(Ushioda,2011),這是因為只有當個體有意識有能力地控制策略性思考加工時,才可能發(fā)生元認知的操作,而元認知與動機是高度相關(guān)的,同時也是自主性行為的重要組成部分。閱讀作為學習行為的一種,不可避免地表現(xiàn)出相似的規(guī)律性。閱讀動機是影響閱讀自主性的重要因素(Horner &Shwery,2002;劉玉娟,2012)。當前研究表明,家庭社會經(jīng)濟地位可以直接通過閱讀動機的中介作用,或者通過父母鼓勵與閱讀動機的鏈式中介作用影響小學生的閱讀自主性。這一結(jié)果與家庭投資模型的推論相一致(Sohr-Preston et al.,2013)。家庭投資模型指出,家庭社會經(jīng)濟地位通過物質(zhì)投資和情感投資來影響兒童的行為發(fā)展,以家庭財物作為家庭社會經(jīng)濟地位的物質(zhì)投資指標,需要通過閱讀動機的中介來影響兒童發(fā)展,而父母鼓勵作為家庭社會經(jīng)濟地位的情感投資指標,也可以通過閱讀動機的中介對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。因為我們采用的因變量是閱讀的自主性,即學習自主性的一種,根據(jù)動機和自主性學習的內(nèi)在關(guān)系,閱讀動機在閱讀自主性提升中的重要作用也就不難理解了。小學時期是學生剛剛開始自主閱讀的重要階段,他們既可以通過卷入與沉浸、自我成長等內(nèi)部動機來提升閱讀自主性,也可以通過外部激勵(如,父母鼓勵)等外部動機來形成良好閱讀習慣,而自我效能感等動機因素也與自主閱讀的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)(劉玉娟,2012)。

表2 效應分解及偏差校正bootstrap的95%置信區(qū)間

4.3 通過“父母鼓勵”與“閱讀動機”提高小學生閱讀自主性的教育啟示

本研究驗證了父母鼓勵與閱讀動機在提高小學生閱讀自主性中的重要作用。一個家庭,可能一時難以改變其社會經(jīng)濟地位,但可以通過有意提高其“父母鼓勵”的水平,進而提高孩子閱讀動機、激發(fā)孩子的閱讀興趣,達到提高孩子閱讀自主性的效果。從父母鼓勵的角度來看,有效的策略應是建立動態(tài)能力觀,認為能力是可以通過努力來提高的。在生活中,父母可以和孩子分享課外閱讀的心得體會,向孩子推薦適合他們閱讀的課外讀物,為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍等。同時,家長需要鼓勵和表揚兒童的努力和采用的閱讀策略,形成兒童積極的適應性反應,避免單純地表揚個體整體(例如,“你是個好孩子”)或其能力(“你很聰明”),因為后者容易導致個體面對失敗時產(chǎn)生失助性反應(Mueller &Dweck,1998)?？梢哉f,父母這些“鼓勵”對兒童的動機和行為發(fā)展具有重要且長期的影響(Cimpian et al.,2007)。

從閱讀動機的角度來看,兒童的閱讀行為主要受到內(nèi)、外部動機的影響,對內(nèi)部動機而言,家長可以通過閱讀任務的設計和練習,幫助子女提高自主閱讀的能力和策略(Perry,Hutchinson,&Thauberger,2007),讓兒童感受到閱讀的樂趣,從而激發(fā)內(nèi)部動機。對外部動機而言,家長應該盡可能采用恰當?shù)姆绞?如親子閱讀、獨立閱讀等鼓勵子女閱讀。提高自主閱讀的外部動機,需要注意避免上文所述的單純表揚個體整體或其能力的方式,同時應避免“德西效應”,即過分強調(diào)外部的獎勵而減少了閱讀活動本身的內(nèi)在吸引力?？偟膩碚f,家庭作為學生學習生活的重要場所,應該形成積極的閱讀氛圍,通過父母鼓勵等有效方法,提高小學生閱讀動機,以養(yǎng)成和促進小學生自主閱讀的發(fā)展。

綜上所述,本研究對家庭經(jīng)濟地位影響小學生閱讀自主性的作用機制進行了深入的考察,實證了家庭經(jīng)濟地位不直接作用于小學生閱讀自主性,而是通過父母鼓勵和閱讀動機的中介作用影響閱讀自主性。而且,父母鼓勵和小學生閱讀動機間也存在著中介作用,父母鼓勵既可以直接影響閱讀自主性,也可以通過閱讀動機的中介作用影響閱讀自主性。這一發(fā)現(xiàn)支持了家庭投資模型,從理論上豐富了家庭經(jīng)濟地位對閱讀自主性影響機制的研究,同時,本研究也具有重要的實踐價值。

4.4 研究局限

本研究還存在一些局限,有待在以后的研究中進一步完善。首先,本研究只考察了小學階段一個年級的樣本,不是一項發(fā)展的橫斷研究,未能考察學生在不同發(fā)展時期,閱讀自主性發(fā)展變化的特點。在今后的研究中,我們將采用聚合交叉研究,從發(fā)展的角度研究家庭環(huán)境的各個方面(如親子閱讀、父母閱讀習慣等)與學生閱讀自主性發(fā)展的關(guān)系,并探討適當?shù)母深A措施。其次,本研究主要采用問卷法,尚缺少觀察數(shù)據(jù)。盡管研究所用的量表具有較好的信效度,但問卷法可能導致的社會贊許效應在一定程度上可能會影響結(jié)果的精確性。在今后的研究中,我們擬采用多種研究方法,如結(jié)合問卷法和觀察法,采用認知神經(jīng)科學的方法來研究小學生閱讀自主性的發(fā)展特點。

5 結(jié)論

本研究通過結(jié)構(gòu)方程建模探討了家庭社會經(jīng)濟地位對小學生閱讀自主性的影響機制,得到一些有價值的結(jié)論：

(1)家庭社會經(jīng)濟地位通過顯著強化父母鼓勵這一外部因素,進而促進小學生閱讀自主性的提升。

(2)家庭社會經(jīng)濟地位通過顯著增強閱讀動機這一內(nèi)因,進而促進小學生閱讀自主性的提升。

(3)家庭社會經(jīng)濟地位通過父母鼓勵影響閱讀動機,進而影響閱讀自主性。

(4)家庭社會經(jīng)濟地位對閱讀自主性的影響是通過父母鼓勵和閱讀動機一“外”一“內(nèi)”協(xié)同作用得以實現(xiàn)的,結(jié)果支持了家庭投資模型。

Anmarkrud,?.,&Br?ten,I.(2009).Motivation for reading comprehension.

Learning and Individual Differences,19

(2),252–256.Baker,L.,Scher,D.,&Mackler,K.(1997).Home and family influences on motivations for reading.

Educational Psychologist,32

(2),69–82.Bradley,R.H.,&Corwyn,R.F.(2002).Socioeconomic status and child development.

Annual Review of Psychology,53

(1),371–399.Briggs,C.,&Elkind,D.(1977).Characteristics of early readers.

Perceptual and Motor Skills,44

(3 Suppl),1231–1237.Chall,J.S.(1983).

Stages of reading development

(pp.10–24).New York,NY:McGraw-Hill.Chen,J.,Su,L.,&He,S.R.(2011).To explore the relationship between reading scores of Macao students and its influence factors--the effect of "parents education level"and "parents encourage" on reading scores.

Educational Measurement and Evaluation,

(11),37–41.[陳俊,蘇玲,何淑茹.(2011).澳門小學生閱讀成績與其影響因素的關(guān)系探討——“父母受教育水平”和“父母鼓勵”對小學生閱讀成績的影響.

教育測量與評價,

(11),37–41.]Cimpian,A.,Arce,H.-M.C.,Markman,E.M.,&Dweck,C.S.(2007).Subtle linguistic cues affect children's motivation.

Psychological Science,18

(4),314–316.Clark,C.,&Hawkins,L.(2010).

Young people's reading:The importance of the home environment and family support:More findings from our national survey

(pp.1–32).London,UK:National Literacy Trust.Currie,C.E.,Elton,R.A.,Todd,J.,&Platt,S.(1997).Indicators of socioeconomic status for adolescents:The WHO Health Behaviour in School-aged Children Survey.

Health Education Research,12

(3),385–397.Davis-Kean,P.E.(2005).The influence of parent education and family income on child achievement:The indirect role of parental expectations and the home environment.

Journal of Family Psychology,19

(2),294–304.Deng,X.P.,Luo,X.W.,&Wu,Y.Z.(2016).The mediating effect of parental involvement between family socioeconomic status and academic performance:Meta-analysis structural equation modeling.

Advances in Psychological Science,24

(12),1844–1853.[鄧小平,羅秀文,鄔雨臻.(2016).父母卷入在家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就間的中介作用:元分析結(jié)構(gòu)方程模型.

心理科學進展,24

(12),1844–1853.]Fang,J.,Wen,Z.L.,Zhang,M.Q.,&Sun,P.Z.(2014).The analyses of multiple mediation effects based on structural equation modeling.

Journal of Psychological Science,37

(3),735–741.[方杰,溫忠麟,張敏強,孫配貞.(2014).基于結(jié)構(gòu)方程模型的多重中介效應分析.

心理科學,37

(3),735–741.]Gonzalez-DeHass,A.R.,Willems,P.P.,&Holbein,M.F.D.(2005).Examining the relationship between parental involvement and student motivation.

Educational Psychology Review,17

(2),99–123.Guthrie,J.T.,Hoa,A.L.W.,Wigfield,A.,Tonks,S.M.,Humenick,N.M.,&Littles,E.(2007).Reading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years.

Contemporary Educational Psychology,32

(3),282–313.Guthrie,J.T.,&Wigfield,A.(2000).Engagement and motivation in reading.In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr (Eds.),

Handbook of reading research

(3rd ed.,pp.403–422).New York:Longman.Horner,S.L.,&Shwery,C.S.(2002).Becoming an engaged,self-regulated reader.

Theory Into Practice,41

(2),102–109.Li,C.N.,Dang,J.N.,He,S.S.,&Li,H.M.(2013).Shyness and loneliness:The multiple mediating effects of self-efficacy.

Acta Psychologica Sinica,45

(11),1251–1260.[李彩娜,黨健寧,何姍姍,李紅梅.(2013).羞怯與孤獨感—自我效能的多重中介效應.

心理學報,45

(11),1251–1260.]Lin,C.D.(1985).

Psychological issues of intellectual development

.Shanghai,China:Knowledge Press.[林傳鼎.(1985).

智力開發(fā)的心理學問題

.上海:知識出版社.]Liu,Y.J.(2012).On the development of primary school students' reading motivations and impacting factors.

Chinese Journal of Special Education,

(10),90–96.[劉玉娟.(2012).小學生閱讀動機的發(fā)展及影響因素.

中國特殊教育,

(10),90–96.]MacKinnon,D.P.(2008).

Introduction to statistical mediation analysis

.Mahwah,NJ:Erlbaum.Masarik,A.S.,&Conger,R.D.(2017).Stress and child development:A review of the Family Stress Model.

Current Opinion in Psychology,13

,85–90.Matthews,K.A.,&Gallo,L.C.(2011).Psychological perspectives on pathways linking socioeconomic status and physical health.

Annual Review of Psychology,62

(1),501–530.Morrow,L.M.(1983).Home and school correlates of early interest in literature.

Journal of Educational Research,76

(4),221–230.Mueller,C.M,&Dweck,C.S.(1998).Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance.

Journal of Personality and Social Psychology,75

(1),33–52.Mullis,I.V.S.,Kennedy,A.M.,Martin,M.O.,&Sainsbury,M.(2006).

PIRLS 2006 assessment framework and specifications

(2nd ed.,p.119).Chestnut Hill,MA:Timss&Pirls International Study Center,Boston College.Muthén,L.K.,&Muthén,B.O.(2012)..

Mplus user’s guide

(7th ed.).Los Angeles,CA:Muthén &Muthén.Noble,K.G.,Farah,M.J.,&McCandliss,B.D.(2006).Socioeconomic background modulates cognition-achievement relationships in reading.

Cognitive Development,21

(3),349–368.Organisation for Economic Co-operation and Development(OECD).(2010).

PISA 2009 results

:

What students know and can do

:

Student performance in reading,mathematics and science

(volume I).Paris,France:OECD.Padak,N.,&Rasinski,T.(2007).Is being wild about harry enough? Encouraging independent reading at home.

The Reading Teacher,61

(4),350–353.Pang,W.G.(2003).Methods of measuring self-regulated learning.

Journal of Psychological Science,26

(5),882–884.[龐維國.(2003).自主學習的測評方法.

心理科學,26

(5),882–884.]Perry,N.E.,Hutchinson,L.,&Thauberger,C.(2007).Mentoring student teachers to design and implement literacy tasks that support self-regulated reading and writing.

Reading &Writing Quarterly,23

(1),27–50.Ren,C.R.(2010).Measurement methodology on social economic status index of students.

Journal of Educational Studies,6

(5),77–82.[任春榮.(2010).學生家庭社會經(jīng)濟地位(SES)的測量技術(shù).

教育學報,6

(5),77–82.]Ren,C.R.,&Xin,T.(2013).Longitudinal study on predicting effect of social economic status on students' performance.

Educational Research,

(3),79–87.[任春榮,辛濤.(2013).家庭社會經(jīng)濟地位對小學生成績預測效應的追蹤研究.

教育研究,

(3),79–87.]Scarborough,H.S.,&Dobrich,W.(1994).On the efficacy of reading to preschoolers.

Developmental Review,14

(3),245–302.Shi,B.G.,&Shen,J.L.(2007).The relationships among family SES,intelligence,intrinsic motivation and creativity.

Psychological Development and Education,23

(1),30–34.[師保國,申繼亮.(2007).家庭社會經(jīng)濟地位、智力和內(nèi)部動機與創(chuàng)造性的關(guān)系.

心理發(fā)展與教育,23

(1),30–34.]Shi,L.S.,Chen,Y.M.,Hou,X.,&Gao,F.Q.(2013).Social economic status and study engagement:The mediating effects of academic self-efficacy among junior high school students.

Psychological Development and Education,29

(1),71–78.[石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強.(2013).家庭社會經(jīng)濟地位與學習投入的關(guān)系:學業(yè)自我效能的中介作用.

心理發(fā)展與教育,29

(1),71–78.]Smith,M.C.,Mikulecky,L.,Kibby,M.W.,Dreher,M.J.,&Dole,J.A.(2000).What will be the demands of literacy in the workplace in the next millennium?

Reading Research Quarterly,35

(3),378–383.Sohr-Preston,S.L.,Scaramella,L.V.,Martin,M.J.,Neppl,T.K.,Ontai,L.,&Conger,R.(2013).Parental socioeconomic status,communication,and children's vocabulary development:A third-generation test of the family investment model.

Child Development,84

(3),1046–1062.Stine-Morrow,E.A.L.,Miller,L.M.S.,&Hertzog,C.(2006).Aging and self-regulated language processing.

Psychological Bulletin,132

(4),582–606.Stouten,J.,De Cremer,D.,&van Dijk,E.(2006).Violating equality in social dilemmas:Emotional and retributive reactions as a function of trust,attribution,and honesty.

Personality and Social Psychology Bulletin,32

(7),894–906.Topping,K.(1987).Paired reading:A powerful technique for parent use.

Reading Teacher,40

(7),608–614.Ushioda,E.(2011).Why autonomy? Insights from motivation theory and research.

Innovation in Language Learning and Teaching,5

(2),221–232.Wen,H.B.,Liang,K.L.,&Liu,X.W.(2016).Effect of family environment on reading ability:The mediating effects of reading engagement and reading interest among junior high school students.

Acta Psychologica Sinica,48

(3),248–257.[溫紅博,梁凱麗,劉先偉.(2016).家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用.

心理學報,48

(3),248–257.]Wen,H.B.,&Xin,T.(2011-03-17).Reading literacy:The basic ability of children for the future.

China Education Daily,

p1–6.[溫紅博,辛濤.(2011-03-17).閱讀素養(yǎng):孩子面向未來的基礎能力.

中國教育報,

p1–6.]Wen,Z.L.(2017).Causal inference and analysis in empirical studies.

Journal of Psychological Science,40

(1),200–208.[溫忠麟.(2017).實證研究中的因果推理與分析.

心理科學,40

(1),200–208.]Wen,Z.L.,Liu,H.Y.,&Hau,K.T.(2012).

Analyses of moderating and mediating effects

.Beijing,China:Educational Science Publishing House.[溫忠麟,劉紅云,侯杰泰.(2012).

調(diào)節(jié)效應和中介效應分析

.北京:教育科學出版社.]Wen,Z.L.,&Ye,B.J.(2014).Analyses of mediating effects:The development of methods and models.

Advances in Psychological Science,22

(5),731–745.[溫忠麟,葉寶娟.(2014).中介效應分析:方法和模型發(fā)展.

心理科學進展,22

(5),731–745.]Wigfield,A.,Guthrie,J.T.,Perencevich,K.C.,Taboada,A.,Klauda,S.L.,McRae,A.,&Barbosa,P.(2008).Role of reading engagement in mediating effects of reading comprehension instruction on reading outcomes.

Psychology in the Schools,45

(5),432–445.Zhou,H.,&Long,L.R.(2004).Statistical remedies for common method biases.

Advances in Psychological Science,12

(6),942–950.[周浩,龍立榮.(2004).共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法.

心理科學進展,12

(6),942–950.]