李朝晶

摘 要：又一輪高三結束了，接下來又要面對高一新生，上完第一節(jié)英語課后，學生就有不同的感受，最大的感受就是：“高中和初中的英語簡直是天壤之別”。再上完一個月課，月考之后，按照他們自己的話說：“高中詞匯量太大了，很多詞背了又忘，高中英語太難了，聽力速度快，作文難寫，得分低，不知道怎么去學”。初中的學習和復習方法不適應高中階段。另外，當初中生結束初中學習生活，跨人高中門檻，面對全新的高中學習環(huán)境時，在心理上都客觀地存在著一個“過渡期”。一些教師不正視這些，出現(xiàn)初高中英語教學銜接的脫節(jié)現(xiàn)象。總之，同學們在學習中或多或少存在著某種不適應，英語學習吃力，成績不理想等等，因此，老師做好初高中英語的有效銜接至關重要。本篇文章主要論述了農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題及解決策略。

關鍵詞：農(nóng)村初高中英語銜接 問題 策略

在農(nóng)村普通高中學校，師資力量匱乏，教學設備落后，生源基礎薄弱，初高中分開辦學，在應試教育下，初中和高中老師缺乏溝通、交流，且單純地追求自己的升學率，使得初高中英語教學的銜接問題加劇，很多學生到高中后，英語學習力不從心，疲于應對，無法繼續(xù)學習，英語便成為了其薄弱的學科，英語教師的教學質量也很難得到提高。因此，做好初高中英語銜接迫在眉睫。

本文主要從農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題及解決策略兩方面論述。

首先，農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題，主要體現(xiàn)在主客觀兩個方面。

客觀方面：

1、中小學英語教師整體素質不高。農(nóng)村中小學由于工作環(huán)境差，合格英語師資匱乏，在大部分學校中，英語教師幾乎都是改科教學，英語專業(yè)畢業(yè)的少之又少，老師自身的英語聽說讀寫能力及教學能力薄弱，導致教學質量不高，因此，學生升入高中后，由于基礎薄弱，甚至有的學生都張不開嘴，跟不上高中老師的課堂節(jié)奏。

2、農(nóng)村中小學教學條件簡陋。長久以來，由于農(nóng)村中小學地理位置偏僻，教育經(jīng)費投入有限，英語教學設備落后，教師可能只擁有一臺錄音機，雖然現(xiàn)在可能有所改善，大部分學校實現(xiàn)了班班多媒體，但由于老師現(xiàn)有的能力水平，也無法充分利用，開發(fā)教具，因此，英語教學仍然保持傳統(tǒng)模式，學生的英語核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。

主觀方面：

1、學生英語基礎薄弱。雖然是縣城重點示范高中，所錄取的生源也是縣城高考前900名，但三分之二的學生都來自農(nóng)村，且中考英語試卷過于簡單，并不能考查學生應具備的英語學科核心素養(yǎng)，因此，這些學生到高中缺乏必備的英語學習能力，甚至有些學生就是應付中考的速成品，在高中英語學習中暴露無遺。

2、學生缺乏英語學習習慣、自主學習能力。農(nóng)村高中的生源，大多數(shù)英語學習都沒有入門，記憶單詞還是一個字母一個字母的拼讀，而不是根據(jù)音標記憶。課文也不能流利的閱讀，甚至讀不出來，更別說分析文章、理解文章了，在平時測驗中，如果文章看不懂，就是四個選項中隨意蒙一個，自身要求過低。

其次，應對以上銜接問題提出的解決策略。

1、語音教學銜接?！读x務教育英語課程標準（初中部分）》（2011）五級知識目標里提出，“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。音標對學生的英語學習有極大的幫助，但應試教育下由于初中教師只關注成績，許多學生說未學習過音標，因此也不會根據(jù)音標來拼讀單詞，因此，在高一教學初始，老師不應該單純追求教學進度，對學生不會拼讀單詞這一現(xiàn)狀，應做好語音教學的銜接。

2、詞匯教學銜接。交際教學法的主要奠基人威爾金斯說過，“無語法，表達甚微；無詞匯，無法表達。”（轉引周文筑、桂建華，2014）。因此，詞匯是英語學習的關鍵，詞匯不過關，學生就讀不懂文章，就好比不認識漢字一樣。對于詞匯教學，人教版九年級全一冊的詞匯非常實用，因此，在開學前一個月，應做好計劃，把全一冊的單詞復習完，可以采取小組合作的方式，并制定獎懲規(guī)則，將班級同學分成若干組，每組選派一名組長，由組長聽寫組員，為保證學生不偷懶，教師隨機抽查。此外，還要重視高中英語的詞匯教學，在基礎年段，教師要把每一單元的詞匯劃分兩類：核心詞匯和閱讀詞匯。其中，對于核心詞匯學生要掌握其讀音、拼寫、變形、基本用法；對于閱讀詞匯，學生可不必掌握其拼寫，但必須要掌握其詞義，尤其是一詞多義或熟詞新義?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在詞匯銜接上，教師最關鍵的是要教授學生詞匯記憶的技巧，只有詞匯記憶沒有困難了，教師才能逐漸培養(yǎng)學生的英語學習興趣。正如馬蓉和秦小晴（2016）所說，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣是詞匯教學的關鍵前提幫助學生發(fā)現(xiàn)實用的學習策略并進行學習策略訓練是詞匯教學的重要內(nèi)容。教師可以教授學生以下的單詞記憶法，如：語音記憶、構詞記憶（合成法、轉化法、派生法）、語境記憶、分類記憶、比較記憶等。

3、語法教學銜接?！读x務教育英語課程標準（初中部分）》（2011）強調，初中階段要求學生掌握基礎語法。對于語法銜接，在高中開學一周內(nèi)，系統(tǒng)復習初中所學的語法項目：名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、連詞、代詞、感嘆詞、五種基本句式、動詞的基本時態(tài)、被動語態(tài)等，但在幫助基礎薄弱的學生的同時，還要適當增加分析句子成分這一模塊，進一步提高基礎較好的學生的能力，為高中英語學習奠定基礎。

4、語言技能銜接。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及四種技能的綜合應用能力。其中，聽與說二者是密不可分的。在初高中英語銜接階段，我們組以新華書店出版的《英語聽力風暴（基礎版）》（劉景軍、王小晴，2016）作為銜接教材，進行話題專練。由于初中英語簡單，學生前兩周幾乎都跟不上語速，但通過解題技巧方面的指導及堅持不懈的練習，狀況逐漸好轉，學生也找到了學習的成就感。此外，讀和寫也是相輔相成的。弗拉維爾（2002年）說：“學生所學知識的鞏固、言語技能的培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于是否會閱讀。”在高考試卷中，得閱讀者得天下，因此，在銜接階段，可以適當?shù)叵掳l(fā)些文本材料，是學生適應高中的閱讀模式，并根據(jù)相應的閱讀文本，進行仿寫練習、翻譯練習等等，讓學生開始接受高中的寫作。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，事實證明，三年前我校英語組所做的初高中英語銜接，讓我校學生高中的英語學習、教師的高中英語教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 程曉堂. 英語閱讀教學[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.

[2] 弗拉維爾，J.H.米勒，P.H.，米勒，S.A.著.認知發(fā)展（第4版）[M].鄧賜平，劉明譯.上海：華東師范大學出版社，2002.