張 文

（徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值探究

張 文

（徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

公共音樂是高校教育的一部分，能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)式學(xué)習(xí)的特征。隨著我國(guó)高等教育工作全面改革，奧爾夫音樂教育體系在音樂教育中的優(yōu)勢(shì)逐步突顯出來，本文結(jié)合奧爾夫音樂教育體系的基本理論，著重對(duì)奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，為高校公共音樂教育工作全面推進(jìn)提供理論指導(dǎo)。

奧爾夫音樂教育體系；高校公共音樂教育；藝術(shù)價(jià)值

我國(guó)實(shí)施教育全面化改革，教學(xué)工作開展能夠以學(xué)生為核心，實(shí)行教育課程與教學(xué)內(nèi)容的多樣化引導(dǎo)。現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)不僅設(shè)定了專業(yè)性理論課程，同時(shí)也開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育等多重公共課程，作為提升學(xué)生素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的途徑。奧爾夫音樂教育體系正是基于這種教育背景下，將公共音樂課設(shè)計(jì)為具有較高參與性、創(chuàng)造性的課堂，成為現(xiàn)代三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

一、奧爾夫音樂教育體系淺析

奧爾夫音樂教育體系是指原始性音樂學(xué)習(xí)。即學(xué)生進(jìn)行音樂賞析、學(xué)習(xí)的過程中，不僅是單純的音樂模仿者和傾聽者，也是音樂的演奏者，學(xué)生可以在音樂課程學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)娜诤衔璧?、語言、情感等音樂以外的東西，是一種綜合性的音樂欣賞傳播方式。奧爾夫音樂教育體系的核心為即興，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行音樂再創(chuàng)造、情感延伸，使音樂教學(xué)課堂也不再拘泥于某一固定階段，而是能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂資源運(yùn)用，因此，奧爾夫音樂教育體系具有綜合性、即興性、歸本性等特征。將奧爾夫音樂教育體系與高校公共音樂教學(xué)課堂相融合，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣性的音樂欣賞，另一方面又保留了學(xué)生的音樂再創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育工作創(chuàng)新的重要范例。

二、奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教育體系，是一種“還原式”的教學(xué)方式，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不再拘泥于單純性的音樂探究，而是在“模仿”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)音樂再創(chuàng)造。音樂原本就沒有較為固定的形式，音調(diào)、音色的變化更是多種多樣，教師教學(xué)遵循奧爾夫音樂教育體系理念開展教學(xué)，音樂教學(xué)能夠在學(xué)生思維理解的基礎(chǔ)上，實(shí)行音樂內(nèi)容的創(chuàng)新，因此，高校公共音樂教育具有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的價(jià)值。

某高校音樂教師在課上播放中國(guó)《搖籃曲》，然后要求學(xué)生進(jìn)行音樂賞析。教師：“同學(xué)們通過音樂之后，能不能為大家描述一下你聽到這首音樂的感受？”學(xué)生：“輕盈，舒緩，節(jié)奏緩慢?！?，教師：“嗯，很好，接下來我們?cè)诼犅犨@首?！彪S后教師又播放英式《搖籃曲》，教師：“現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)比兩首《搖籃曲》在音調(diào)、音色、音律等方面的異同，然后，將你對(duì)《搖籃曲》音樂特征的理解通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生在表演的過程中，有的直接將音樂描述為一副和諧的家庭生活場(chǎng)景，有的則是充滿想象的童話世界。從案例中奧爾夫音樂教育體系在課堂中運(yùn)用的效果描述可知，教師在教學(xué)時(shí)中，能夠充分運(yùn)用音樂風(fēng)格相似曲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞引導(dǎo)，同時(shí)，教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的實(shí)行教學(xué)欣賞串聯(lián)，并沒有融合自身的觀點(diǎn)，教師的課堂教育為學(xué)生保留了充足的音樂賞析空間，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造的能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生音樂思維的構(gòu)建

奧爾夫音樂教育體系在高校公共教育中的運(yùn)用，具有引導(dǎo)學(xué)生音樂思維構(gòu)建的價(jià)值。奧爾夫音樂教育體系追求音樂傳播的本土性傳播，學(xué)生只有逐步建立獨(dú)立的音樂思維框架，才能夠?qū)⒈就烈魳?、個(gè)人情感融合其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的提升。

舉例而言，某高校公共音樂教學(xué)過程中，教師不是按部就班的直接進(jìn)行音樂理論知識(shí)的集中性講解，而是先讓學(xué)生進(jìn)行《梁?！?、《幽默曲》等純音樂演奏賞析，在學(xué)生熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上，將音高、音律等相關(guān)內(nèi)容拆分為多個(gè)小部分，通過《梁祝》、《幽默曲》音樂曲譜的變化，為學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)講解，學(xué)生：“老師，如果把樂曲中的高音部分與低音部分互換，音樂表達(dá)的效果會(huì)怎樣？”教師：“你可以嘗試演奏，然后把你的嘗試成果描述出來。”

通過以上奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂課堂中運(yùn)用的情景描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的樂理知識(shí)教學(xué)采取融合式方法進(jìn)行教學(xué)，教師讓學(xué)生熟悉音樂曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的音樂構(gòu)建思維，然后進(jìn)行樂理知識(shí)補(bǔ)充，為學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)造內(nèi)涵的理解、個(gè)人情感融合提供了更大的發(fā)揮空間，同時(shí)，教師的理論融合就像一個(gè)個(gè)構(gòu)架為學(xué)生的音樂框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)音樂的理解不是教師后期灌輸?shù)模前l(fā)自學(xué)生思維本源，達(dá)到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的作用，正是奧爾夫音樂教育體系本源化音樂教學(xué)價(jià)值念的體現(xiàn)。

（三）促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的融合

奧爾夫音樂教育體系的核心部分為即興，不僅是指音樂理解上的再創(chuàng)造，也是學(xué)生音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)欣賞能力提升的重要途徑。舉例分析，高校音樂教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，也適當(dāng)?shù)膶⒚佬g(shù)抽象畫法的藝術(shù)欣賞方式，作為搖滾、說唱等另類音樂的欣賞中來，教師音樂教學(xué)藝術(shù)的融合，能夠啟發(fā)學(xué)生的音樂欣賞思維，使學(xué)生在進(jìn)行音樂賞析，或者音樂再創(chuàng)造時(shí)，能夠獲得更加廣闊的發(fā)揮空間。奧爾夫音樂教育體系即興、回歸人本、融合性的藝術(shù)傳播教學(xué)方式，在這其中得到更直觀的體現(xiàn)。由此，我們可以將奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值歸結(jié)為促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的融合。

三、結(jié)論

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系在高校公共號(hào)音樂教育中應(yīng)用價(jià)值的探究，是現(xiàn)代教育改革進(jìn)一步推進(jìn)的迫切需要。在此基礎(chǔ)上，奧爾夫音樂教育體系的有效應(yīng)用，使得高校學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力得到豐富，音樂思維立體化構(gòu)建，以及音樂素養(yǎng)的融合提升。因此，淺析奧爾夫音樂教育體系在高校公共號(hào)音樂教育中應(yīng)用價(jià)值，是現(xiàn)代高校藝術(shù)鑒賞課程全面推進(jìn)的有效措施。

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