趙 磊

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

多元化教學方式在聲樂教學中的運用

趙 磊

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

在經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高的背景下，對聲樂人才的要求越來越高，所以聲樂教學應(yīng)該進行全面、系統(tǒng)地改革。當前的聲樂教學存在的問題比較多，阻礙了聲樂教育的發(fā)展，難以培養(yǎng)專業(yè)性的聲樂人才。因此在聲樂教學中使用多元化的教學方法是教學成功的關(guān)鍵。

多元化；教學；聲樂；對策

引言

聲樂教學是高校音樂教學中的一項基礎(chǔ)性內(nèi)容，它的重要性不言而喻。學生通過學習聲樂理論知識不僅可以了解相關(guān)的聲樂理論知識，也可以提高自己的審美能力。但是在當前的聲樂教學中，教學質(zhì)量是比較低的，教師應(yīng)該探究多元化的教學方式，為聲樂教學注入活力。

一、聲樂教學現(xiàn)狀

（一）音樂教師師資力量差

一些音樂教師沒有專業(yè)的教學技能,在教學中缺乏科學的方法指導，所以在進行聲樂教學時，沒有明確的教學計劃，很難提高教學質(zhì)量。還有一些音樂教師是其他任課教師兼任的，由于這些教師的教學任務(wù)是比較多的，所以很容易忽視音樂教學。慢慢的聲樂教學就會被學校所忽視，學生在音樂課堂上很難學習到有價值的音樂知識。聲樂教學沒有了專業(yè)教師的指導，很難提高聲樂教學質(zhì)量。

（二）聲樂教學方法落后

在對一些聲樂教學進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學中使用的教學方法是單一的、落后的，降低了學生學習聲樂知識的興趣。學生在學習聲樂知識的過程中無法感受到學習的樂趣。如果學生在學習知識的過程中對知識失去了興趣，是無法提高教學質(zhì)量的。這樣的教學是令人擔憂的。

（三）聲樂教學缺乏實踐性

聲樂教學缺乏實踐性，只是注重學生記憶音樂知識以及應(yīng)付考試。這樣的聲樂教學雖然可以使學生取得很高的音樂分數(shù)，但是學生很難提高音樂技能，淪為考試機器。聲樂教學失去了實踐性，音樂知識就會變得枯燥無味，學生是很難對音樂知識產(chǎn)生興趣。聲樂教學的目的不是讓學生考高分，而是提高學生的音樂鑒賞能力和歌唱能力。聲樂教學只有具有實踐性，音樂課堂才是有教學價值的。

二、多元化教學方式在聲樂教學中的運用

（一）運用多媒體教學方式

音樂教師可以運用現(xiàn)代化技術(shù)，用多媒體教學方式構(gòu)建一個現(xiàn)代化課堂。 多媒體技術(shù)具有信息量大，交互性強的特點，可以用圖像、文字、音響等刺激人的感官，讓學生產(chǎn)生一定的想象。教師運用多媒體技術(shù)結(jié)合音樂教學內(nèi)容可以制定圖文并茂的課件，學生可以在生動的視頻、唯美的音樂的陪伴下和教師進行有效的互動，這樣的教學是比較有趣的。音樂教師可以結(jié)合音樂曲目，給學生播放音樂的MV，學生可以一邊看視頻一邊學習歌曲，學生可以在唯美的視頻中鑒賞唯美的流行音樂。例如，當學生遇到挫折時一蹶不振，教師可以給學生播放信樂團的《海闊天空》的MV，可以增強學生戰(zhàn)勝困難的決心，學生會變得堅強勇敢。當學生感覺學習壓力比較大時，可以聽一些節(jié)奏舒緩的音樂，調(diào)解緊張的學習節(jié)奏。學生減輕了自己的學習壓力，才能用積極客觀的態(tài)度學習和生活。

（二）組織學生參加音樂實踐活動

聲樂教學不僅是一門藝術(shù)學科，更是一門實踐性比較強的學科，所以它的教學應(yīng)該是具有實踐性和創(chuàng)新性的。如果聲樂教學只是在課堂上開展，很難使學生學習到有價值的聲樂知識，很難提高學生的實踐能力。音樂教師可以定期結(jié)合聲樂教學內(nèi)容組織實踐活動，讓學生在參加實踐活動的過程中消化學習的聲樂理論知識，提高舞臺表演技能。高?？梢越M織一個聲樂表演大賽，在表演大賽中的前三名學生可以獲得獎勵；高校還可以組織學生去校外參加一些社會上的藝術(shù)交流活動，提高學生的審美能力；也可以選出表演能力比較強的學生參加選秀節(jié)目，讓學生能夠在電視臺展現(xiàn)自己的音樂技能，增強學生學習音樂的信心。高?？梢越M織學生參加這些實踐活動，不僅會使學生積累豐富的舞臺表演經(jīng)驗，也可以幫助學生塑造完美的人格。

（三）使用分層教學方式

當前落后的音樂教學方式與社會人才的培養(yǎng)是格格不入的，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂人才。因此，對高校聲樂教學的改革迫在眉睫，只有推陳出新才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這樣才能滿足社會對優(yōu)秀的音樂人才的需求。分層教學模式作為一種創(chuàng)新性的教學模式在音樂教學中同樣適用，這個教學方式的使用可以實現(xiàn)音樂課堂的革新。每個學生的音樂水平高低是不同的，如果采用一刀切的教學方式會阻礙教學質(zhì)量的提高。因此可以采用分層教學的模式，開展音樂教學。演唱水平高的學生，可以結(jié)合該學生的興趣愛好，以培養(yǎng)這些學生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)著重運用課堂聲樂教學形式，提高他們的聲樂演唱能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，把他們培養(yǎng)成水平較高的專業(yè)化聲樂表演人才。對那些音樂技能差的學生，教師首先對這些學生應(yīng)該尊重，然后進行一對一的聲樂技能訓練。進行技能訓練的同時，利用多種形式的聲樂表演能力訓練來提高這些學生的綜合素質(zhì)。例如，可以采用自彈自唱、對唱、重唱等方式提高學生的演唱能力。教師還要適時的給這些學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習音樂的信心。教師無論是對音樂水平低的學生還是水平高的學生都需要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，這樣聲樂教學才能實現(xiàn)成功與發(fā)展。

三、結(jié)語

聲樂教學改革是一個復(fù)雜的工程，是需要音樂教育工作者的堅持奮斗的，相信在教育工作者努力之下，可以制定出一套科學的音樂教學策略，解決當前聲樂教學存在的問題，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的音樂人才。

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G633.951

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趙磊，西北師范大學音樂學院，藝術(shù)碩士，研究方向：聲樂演唱。