顏 開(kāi)

（四川傳媒學(xué)院，四川 成都 611745）

關(guān)于傳統(tǒng)教室的聲場(chǎng)環(huán)境條件影響教學(xué)質(zhì)量論述

顏 開(kāi)

（四川傳媒學(xué)院，四川 成都 611745）

生活中常見(jiàn)的室內(nèi)空間環(huán)境多種多樣，你家的客廳、臥室，公共的醫(yī)院、學(xué)?！S著我們生活質(zhì)量的日益提高，這些地方的環(huán)境已越來(lái)越好。但是，這里指的“環(huán)境”更多的是建立在視覺(jué)和觸感上的重視，人們對(duì)極為重要的“聽(tīng)覺(jué)”感受，卻每每忽視。筆者從自身的工作特性出發(fā)（長(zhǎng)期從事錄音藝術(shù)工作及課堂教學(xué)任務(wù)），以學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為重要的室內(nèi)環(huán)境——教室為探討對(duì)象。同大家討論一下，教室的聲場(chǎng)環(huán)境條件（聲學(xué)特性）給通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)工作帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量影響。

聲場(chǎng)環(huán)境；建筑聲學(xué)；溫暖感；混響半徑；賽賓公式；簡(jiǎn)正頻率

回憶起自己的學(xué)習(xí)生涯，在教室里呆過(guò)的時(shí)間可能占據(jù)了自己青春大半的美好時(shí)光。不知道大家有沒(méi)有和我一樣的體會(huì)——寬敞明亮的教室，卻帶給我們是一種冷冰冰的感覺(jué)。因此，有心的老師可能會(huì)帶著大家用書(shū)畫(huà)，用顏色來(lái)裝扮出它的溫馨一面。然而，人類的情緒與感官相聯(lián)系，大家時(shí)常第一位注意到的是視覺(jué)上的感官。擺在第二位的聽(tīng)覺(jué)感官往往被我們主動(dòng)忽視，但被動(dòng)接受的信息及其帶來(lái)的心理影響和情緒波動(dòng)卻不會(huì)被我們的大腦所忽略。作為一個(gè)站在講臺(tái)上的錄音從業(yè)者，我想從聲音的角度，談?wù)劥蠹叶际煜さ倪@個(gè)環(huán)境。

一間寬敞明亮的教室，必然就是一個(gè)空間體積較大且墻面光凈、窗戶敞亮的房間結(jié)構(gòu)。從聲學(xué)角度來(lái)講，聲音在這樣的空間里會(huì)有什么樣的特點(diǎn)呢？坐在里面聽(tīng)到的聲音好聽(tīng)舒服嗎？可能每個(gè)人都有相似的感受——音量小的時(shí)候渾濁、不清；音量大的時(shí)候嗡鳴、炸耳！給人冷冰冰的感覺(jué)，更或是信息獲得不夠清晰，讓聽(tīng)者困乏分神。從心理和生理上都易讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的厭倦感。

誠(chéng)然，任何一個(gè)密閉的空間里，聲音所產(chǎn)生的能量都由直達(dá)聲和反射聲（直達(dá)聲場(chǎng)和混響聲場(chǎng)）的能量所疊加而成（除特殊的聲學(xué)消聲室外）。當(dāng)混響聲場(chǎng)的能量較大甚至超過(guò)了直達(dá)聲場(chǎng)時(shí)，我們聽(tīng)到的聲音信息主要就是來(lái)自于墻面及反射物體的反射聲了。直接信息被大量反射聲的間接信息干擾，失去了它應(yīng)有的清晰度。這一現(xiàn)象在錄音學(xué)里俗稱混響太“大”。

其實(shí)，對(duì)于房間建筑聲學(xué)的混響而言，一個(gè)“大”字是完全不足以解釋精準(zhǔn)的。一個(gè)房間的混響狀態(tài)，首先應(yīng)考慮它的平均自由程，混響時(shí)間長(zhǎng)短及其頻率特性；總聲場(chǎng)的混響半徑大小；聲場(chǎng)分布；方向性擴(kuò)散；頻率傳遞特性；本底噪聲；活躍度、自然度、平衡感及空間感受等等。還得考慮聲音的簡(jiǎn)正頻率，大小房間的臨界劃分頻率等。如若是聲源較為復(fù)雜，還得考慮“相干”聲源產(chǎn)生的聲場(chǎng)問(wèn)題。這些錄音聲學(xué)里的專業(yè)名詞看似很復(fù)雜，讓我們用例子來(lái)說(shuō)明這些吧。

一間長(zhǎng)10m，寬7m，高3.5m的矩形教室?？芍砻娣e為259m2，體積為245m3。墻面材質(zhì)為普通的石灰白墻，地面為地磚鋪設(shè)，門(mén)窗粗略過(guò)，屋內(nèi)陳設(shè)木質(zhì)桌椅若干套。根據(jù)這個(gè)環(huán)境，我們來(lái)試著計(jì)算一下它的聲場(chǎng)情況吧。

首先，通過(guò)混響半徑計(jì)算公式 rc=0.14*Sqrt[QR]，R=S*a/(1-a)，S為房間表面積，a為房間的平均吸聲系數(shù)，Q為聲源指向性因素。此房間a約為0.02，可得混響半徑為0.32m。距離聲源超過(guò)0.32m時(shí)，聲能就以混響聲能為主了，所以印證了學(xué)生位置聽(tīng)到老師的講話聲直達(dá)聲較弱。

其次，由于空間不算太大，只需考慮邊界面吸收時(shí)的混響時(shí)間。根據(jù)賽賓公式T60 =0.161V/ a S，算得本教室的空?qǐng)隼碚摶祉憰r(shí)間RT60為7.6秒。根據(jù)著名聲學(xué)家L.L.Berane的觀點(diǎn)，理想的音樂(lè)廳中頻混響時(shí)間為1.7s～1.9s，理想的語(yǔ)言室混響時(shí)間為0.3s～0.4s，可得本教室的空?qǐng)龌祉憰r(shí)間7.6s遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理想值，表現(xiàn)為聲音殘響過(guò)長(zhǎng)，引起連續(xù)發(fā)聲的語(yǔ)言清晰度下降。

然后，通過(guò)觀察房間的尺寸，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬高比值過(guò)于有規(guī)律，特別在49Hz，98Hz，147Hz，196Hz等頻率處出現(xiàn)簡(jiǎn)正頻率的簡(jiǎn)并化。由于這些頻率大量處于人聲的基頻位置，所以會(huì)使得語(yǔ)言的清晰度大打折扣。

我們?nèi)绻^續(xù)討論本底噪聲，聲音的活躍度等問(wèn)題的話，可發(fā)現(xiàn)本教室的房間特性依然會(huì)讓聲學(xué)條件往負(fù)面發(fā)展。

總之，以上對(duì)這類房間的聲學(xué)計(jì)算和推論與我們平時(shí)在生活里的感受類似，聲音在房間里發(fā)悶發(fā)渾，混響又“多”又“長(zhǎng)”。那咱們傳道授業(yè)解惑的主要戰(zhàn)場(chǎng)——教室，真的就只能忍受這樣的聲音條件嗎？答案當(dāng)然是否！

現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的逐年增長(zhǎng)，我們的生活環(huán)境日益改善。在我們身邊已經(jīng)有很多很多的室內(nèi)場(chǎng)合在建筑設(shè)計(jì)裝修的時(shí)候就考慮了它的聲學(xué)特性，聲音制作或播放的專業(yè)環(huán)境就更不用說(shuō)了。但廣大的中小學(xué)，甚至于大學(xué)教室中，關(guān)于聲場(chǎng)的人性化、“溫暖感”的追求意識(shí)還較為淡薄。

如果有了這樣的意識(shí)，但費(fèi)用預(yù)算能接受嗎？值得嗎？這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題其實(shí)很容易解答。作為普通的語(yǔ)言功能教室或多媒體教室，相對(duì)專業(yè)級(jí)別的錄音室或音樂(lè)廳而言，對(duì)聲音的音質(zhì)與聲場(chǎng)要求其實(shí)不會(huì)太高。我們只需要能得到一個(gè)聲音相對(duì)清晰，相對(duì)自然的混響時(shí)間就夠了。墻面吸聲材料及擴(kuò)散材料產(chǎn)品在市場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)非常豐富，在改善聲學(xué)特性的同時(shí)，亦能在視覺(jué)上美化空間環(huán)境！平易近人的價(jià)格已經(jīng)屬于是普通家庭裝修的標(biāo)準(zhǔn)。從一間教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)屬性和目的來(lái)看，本人認(rèn)為這個(gè)投入是極為值得的。

聽(tīng)覺(jué)，是一個(gè)人極為重要的感官感受。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)美好的環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不就是所有家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的話題嗎！當(dāng)大家都在關(guān)心孩子的視力下降時(shí)，請(qǐng)別忘了咱們的一雙耳朵！

[1]王季卿.L.L.Berane.音樂(lè)廳與歌劇院[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2002.

[2]林達(dá)悃.影視錄音環(huán)境聲學(xué)[M].北京:中國(guó)廣播電視出版社,2005.

[3]高玉龍.小房間聲學(xué)設(shè)計(jì)及建筑聲學(xué)處理[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2014.

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A

顏開(kāi)（1983—），男，漢族，四川人，四川傳媒學(xué)院錄音藝術(shù)專業(yè)，專業(yè)教師，初級(jí)，研究方向：錄音聲學(xué)設(shè)計(jì)，立體聲拾音技術(shù)，流行音樂(lè)編曲，混音與母帶處理，錄音設(shè)備原理分析，影視聲音制作等。