李嘉寶

（揚州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚州 225104）

二胡集體教學(xué)的意義及思考

李嘉寶

（揚州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚州 225104）

隨著物質(zhì)文化生活水平的日益提高，人們對民族樂器也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，二胡作為我國民樂的弓弦之王，以其最近似人聲的音色線條、優(yōu)美流暢的旋律特色以及在大型民族樂團(tuán)中的大規(guī)模比重使得學(xué)習(xí)二胡的學(xué)生越來越多。師生之間口傳心授的二胡傳統(tǒng)教學(xué)模式已傳承了兩千多年，但近來二胡學(xué)生的日益增多則形成了老師少、學(xué)生多的困難局面，如何在如此條件之下普及二胡是所有二胡教師都將面臨的難題。隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，二胡集體教學(xué)作為一種新興的器樂教學(xué)形式，是對二胡傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。其先進(jìn)性和優(yōu)越性將在今后的二胡教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，對擴(kuò)展二胡教學(xué)的容量、豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源以及提高課堂效率具有重要意義。

二胡；教學(xué)

一、激發(fā)興趣，形成“比學(xué)趕”氛圍

任何樂器的學(xué)習(xí)都離不開基本功的訓(xùn)練，作為我國民樂弓弦之王的二胡更是如此，熟練且高質(zhì)量地掌握二胡基本功，對于今后表演作品舉足輕重。但長時間的二胡基本功訓(xùn)練，特別是在學(xué)習(xí)二胡的初期容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而失去對二胡學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)離不開多種形式，而二胡集體教學(xué)則比二胡傳統(tǒng)教學(xué)在此方面更具優(yōu)勢，其能夠通過齊奏、重奏、合奏等多種演奏形式的變換，激發(fā)出學(xué)生對于二胡學(xué)習(xí)的興趣。在二胡齊奏、重奏、合奏等多種演奏形式的過程中，能自然形成一種學(xué)生間相互比較的氛圍。傳統(tǒng)“一對一”的教學(xué)模式之中學(xué)生面對的只有老師，學(xué)生不易意識到危機(jī)，而在集體教學(xué)過程中，有助于“比學(xué)趕”的氛圍自然形成。不同學(xué)生的先天天賦、后天努力都不同，在二胡集體教學(xué)之中，個體間的差異會體現(xiàn)得很明顯，雖然會在一定程度上影響課堂進(jìn)度，但通過學(xué)生間的比較，既激發(fā)了興趣，又解決了枯燥，此種“比學(xué)趕”氛圍的形成是傳統(tǒng)二胡教學(xué)所不具備的。

二、聆聽觀摩，提升綜合能力

二胡教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，其在二胡教學(xué)過程之中占據(jù)了非常重要的地位。早在上世紀(jì)，著名教育家葉圣陶就曾提出疑問：“假定教學(xué)只是授受的關(guān)系，學(xué)生是沒有能力的”。到了上世紀(jì)60年代，葉圣陶又提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點。二胡集體教學(xué)則在某些方面能夠彌補二胡傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的一些教學(xué)方法，能從根本上提升、培養(yǎng)學(xué)生在各個方面的能力。在二胡傳統(tǒng)教學(xué)過程中幾乎只有老師對學(xué)生的點評，這就導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，無法主動獲取。在二胡集體教學(xué)過程中，一方面老師可以同樣采用傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生的點評，另一方面學(xué)生也能夠參與其中，對其他學(xué)生在演奏過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評，最后由老師再對學(xué)生之間的互評進(jìn)行點評、總結(jié)，此種學(xué)生參與點評的模式就很好地彌補了二胡傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅能活躍課堂氣氛，又能高效地完成教學(xué)任務(wù)。通過上述的例子可以看出，二胡集體教學(xué)過程中學(xué)生能夠進(jìn)行互評的前提是其能夠仔細(xì)地觀察其它同學(xué)的演奏過程，并對其演奏進(jìn)行分析，這不僅能夠提高學(xué)生的注意力，更能夠培養(yǎng)其觀察、思考、總結(jié)、表達(dá)的能力，并且還鍛煉了學(xué)生對已學(xué)知識的消化和吸收程度，又能激發(fā)學(xué)生積極主動獲取知識的能力。

三、提高狀態(tài)，消除緊張心理

“練習(xí)時穩(wěn)，表演時虛”是當(dāng)前高校二胡學(xué)生共有的通病。學(xué)生們在平時練習(xí)時均能通過一定質(zhì)量的練習(xí)達(dá)到較為熟練的程度，并且在沒有旁觀者的情況下能夠自如演奏，但一旦在眾人面前表演時則經(jīng)常會出現(xiàn)面色緊張，手指發(fā)緊的情況。究其原因，筆者認(rèn)為是缺乏舞臺經(jīng)驗所致，表演時的緊張狀態(tài)并不代表表演者演奏能力的缺乏，而是較差的心理素質(zhì)所造成的。傳統(tǒng)二胡教學(xué)一般采用一對一的教學(xué)模式，一名老師教授一名學(xué)生，學(xué)生只面對老師一人，只需要在老師一人面前演奏自如即可，但表演與上課、練習(xí)并不一樣，需要面對眾人，一旦缺乏鍛煉，緊張的情緒一定會出現(xiàn)。在二胡集體教學(xué)中，每位學(xué)生在課堂上的演奏鍛煉其實都是一次表演，一次在老師和很多同學(xué)面前的表演，幾乎等同于在舞臺上演奏。通過長期的二胡集體教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的心理素質(zhì)必然得到強(qiáng)化，內(nèi)心對表演狀態(tài)的緊張情緒也會有一定程度的弱化，放松自如的演奏狀態(tài)才能逐步得以建立，在表演過程中也將自然而然地發(fā)揮正常水平，從而能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄ρ葑嘧髌返谋硌葜?，而這種鍛煉機(jī)會在“一對一”的傳統(tǒng)授課方式中是沒有的，二胡集體教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致。

正是因為在二胡集體教學(xué)過程中學(xué)生并不僅僅面對老師，而是面對老師和其它同學(xué)，所以二胡集體教學(xué)相較于二胡傳統(tǒng)教學(xué)有上述優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、提高各方面能力、消除緊張心理，可以說二胡集體教學(xué)能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺陷，是二胡教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，如何更好地實施二胡集體教學(xué)，更有效地實現(xiàn)二胡集體教學(xué)的目標(biāo)，筆者有以下幾點思考：

（一）因材施教，區(qū)分不同情況

二胡集體教學(xué)的精髓在于讓不同的學(xué)生能夠在同一個課堂之中進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)，使得不同的學(xué)生的興趣能夠得以激發(fā)，各方面能力得以提高，緊張的心理得以消除。但不同的學(xué)生其先天條件以及后天努力并不相同，甚至在課堂上的接受能力也有區(qū)別。例如在二胡入門的過程之中，有的學(xué)生剛上小學(xué)，有的學(xué)生則已經(jīng)退休，在年齡層面的區(qū)別就很明顯。再如有些學(xué)生對于二胡比較感興趣，平時刻苦練習(xí)，有些學(xué)生則應(yīng)多走過場，在二胡練習(xí)的努力程度也有很大的差別。在二胡入門階段，應(yīng)選擇進(jìn)行統(tǒng)一的、基本的樂理知識，樂器的簡單介紹，握弓的方式，簡單的弓法以及左手持琴的姿勢和簡單的指法等普適課程，而到了出現(xiàn)明顯的差別之后，老師就應(yīng)當(dāng)將二胡集體教學(xué)與傳統(tǒng)二胡教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，針對不同水平的學(xué)生做出不同的要求，這要求授課老師針對不同學(xué)生的不同情況有效、及時地做出調(diào)整，在一個班里教授不同的內(nèi)容使每一個學(xué)生受到關(guān)注，根據(jù)其本身的條件設(shè)置課程，切忌揠苗助長，不要一味地就完全按照二胡集體教學(xué)所需要的“大鍋飯”，而要因材施教。

（二）分組回課，“集體”結(jié)合“傳統(tǒng)”

“回課”是二胡教學(xué)，乃至器樂教學(xué)中一個非常重要的組成部分，回課質(zhì)量的好壞往往對二胡學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著舉足輕重的作用。在二胡集體教學(xué)的過程中，學(xué)生一起回課的效果并不好，因為如果一起回課，學(xué)生之間容易互相依賴，若今后有機(jī)會單獨表演或者參加比賽，他們就會因過分緊張而怯場，發(fā)揮失常。但如果讓學(xué)生分別回課，畢竟集體課的時間很有限，沒有辦法做到讓每一名學(xué)生都能夠在課堂上回課。分組記錄的做法能夠較好的發(fā)揮集體教學(xué)的長處也能彌補集體教學(xué)回課的短處，在二胡集體教學(xué)之中也必須要有回課，但為了壓縮回課的時間，就應(yīng)當(dāng)按照能力、進(jìn)度情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓每名學(xué)生自己對老師在課中對其所提出的優(yōu)缺點進(jìn)行記錄。這樣既節(jié)約了時間又能讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭意識，程度差的就會主動向程度好的看齊，有助于激發(fā)學(xué)生們的積極性，從而體現(xiàn)集體課的優(yōu)勢。

三、“唱”出旋律，提升演奏美感

在學(xué)習(xí)新的二胡作品時，老師們均會要求學(xué)生先學(xué)唱，再學(xué)拉，我們都知道“唱”在二胡教學(xué)、甚至是任何器樂教學(xué)之中的重要性，因為任何樂器都是表達(dá)人類情感的工具，只有演奏者融入到音樂中去，才能借助樂器把樂譜中優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出來。二胡是最近似人聲的弦樂，為了讓學(xué)生不走彎路，熟練掌握樂譜中的節(jié)奏和旋律走向，傳統(tǒng)二胡教學(xué)之中需要“唱”，二胡集體教學(xué)之中更需要“唱”，“唱”可以幫助不同程度的集體課學(xué)生們在有效的時間內(nèi)更高效地掌握和理解課堂內(nèi)容，有助于老師統(tǒng)一課程的進(jìn)度。此外，演唱在學(xué)生們接觸二胡新作品的預(yù)備工作和演奏瓶頸期也都發(fā)揮了奇妙的作用，能夠提升學(xué)生的音樂表演美感。

傳統(tǒng)口傳心授的“一對一”二胡教學(xué)模式固然經(jīng)典，但也暴露出練習(xí)進(jìn)程枯燥、老師學(xué)生單一對話、遇表演易緊張等問題，想要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，必須通過二胡集體教學(xué)這一創(chuàng)新模式，彌補二胡傳統(tǒng)教學(xué)之中的不足。在二胡集體教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分不同學(xué)生的情況因材施教、分組進(jìn)行回課、強(qiáng)調(diào)“唱”的作用，從而更好地發(fā)揮二胡集體教學(xué)的作用。

[1]劉國正.葉圣陶教育文集(第2卷)[M].北京:人民教育出版社,1994．

J61

A

本論文為2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（專題）項目“當(dāng)代二胡改良研究（1949-2009）”（項目編號：2017SJB1165）階段性成果。

李嘉寶，女，漢，山東棗莊人，中央音樂學(xué)院（文學(xué)）碩士，揚州大學(xué)音樂學(xué)院助教。研究方向：音樂與舞蹈學(xué)，音樂表演。