張洪國(guó)

生態(tài)觀視閾下大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值

張洪國(guó)*

商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100

“非生態(tài)”條件下大學(xué)生心理健康教育主要存在教育主體單一、教育方法單一和與生態(tài)環(huán)境斷裂等的問(wèn)題。生態(tài)觀視閾下大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值就在于能促進(jìn)學(xué)生的身心健康水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；能有利于和諧校園、和諧社會(huì)建設(shè)。

生態(tài)觀；大學(xué)生；心理健康；教育

生態(tài)觀視閾下的大學(xué)生心理健康教育就是把心理教育置于更加寬廣的體系中，不僅反映出教育者與被教育者之間的關(guān)系中，也要看到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理的影響，要看到心理狀況是隨著環(huán)境的變化而變化的運(yùn)動(dòng)過(guò)程而非靜止不變的，要看到教育是有規(guī)律的要按照教育的客觀規(guī)律施教，要看到人的心理是有規(guī)律的教育要順應(yīng)這種規(guī)律的變化。一言以蔽之，要把心理健康教育放到大的自然和社會(huì)體系中，要遵循自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要因時(shí)、因地、因人施教，唯有如此才能達(dá)到教育的正真目的。

一、“非生態(tài)”條件下大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)教育主體單一

在傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育中學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程是主要內(nèi)容，心理健康課堂是主要陣地，心理咨詢中心或心理咨詢室是重要補(bǔ)充。在這一體系中教師通過(guò)施教、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題確實(shí)起到的重要作用。但這一體系在日益開(kāi)放和復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)略顯滯后，這一體系中的以學(xué)校為中心，通過(guò)心理教師和輔導(dǎo)員老師解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法不能完全適應(yīng)瞬息變化的社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的新的心理問(wèn)題。

(二)教育方法單一

當(dāng)前大部分高校的心理教師和心理咨詢中心在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)幾乎都是采取事后補(bǔ)救的方法。在開(kāi)展對(duì)學(xué)生治療之時(shí)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)存在心理健康問(wèn)題。在這種情況下如果教師方法得當(dāng)，能夠解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反之則會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。此外，有些學(xué)生即便知道自己出現(xiàn)心理問(wèn)題，但出于各種原因羞于咨詢，這就使事后補(bǔ)救的方法根本沒(méi)有用武之地。所以，在整個(gè)教育中是否能夠做到事前預(yù)防教育就顯得尤為重要。

(三)與生態(tài)環(huán)境斷裂

大學(xué)生心理健康教育往往被一些人認(rèn)為是可以脫離其它因素，獨(dú)立開(kāi)展的一種教育。其實(shí)這是一種完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因?yàn)?，人本身就是自然和社?huì)的一部分，他的任何活動(dòng)不可能完全脫離自然和社會(huì)。只有在自然和社會(huì)中的人的活動(dòng)，才是現(xiàn)實(shí)的活生生的人的活動(dòng)。尤其在當(dāng)今這個(gè)開(kāi)放的、快速發(fā)展的信息化時(shí)代。所以，大學(xué)生的心理健康教育要綜合考慮學(xué)校、家庭、社會(huì)等綜合因素。

二、“非生態(tài)”條件下大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因分析

第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響。在傳統(tǒng)教育中人們更多關(guān)注的是教育的主體，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么樣的知識(shí)。而忽視的學(xué)生到底需要什么的問(wèn)題。既弗羅姆所說(shuō)的：“占有生存方式和存在生存方式在知識(shí)領(lǐng)域的區(qū)別表現(xiàn)為‘我有知識(shí)’和‘我懂得’這樣兩種措辭方式?！盵1]第二，把教育目標(biāo)固定化。大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)在變化中不斷完善的過(guò)程。但在實(shí)際操作中人們往往把學(xué)生能夠在任何情況下完全解決心理問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境作為固定的衡量指標(biāo)。第三，輕視外部環(huán)境的影響。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，仍然是社會(huì)的一個(gè)組成部分。社會(huì)環(huán)境仍然會(huì)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響著學(xué)生的心理。這些外部環(huán)境包括他們身邊的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)，這些都會(huì)以不同的方式影響著大學(xué)生的心理變化。

三、生態(tài)觀視閾下大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值

(一)促進(jìn)學(xué)生的身心健康水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

身體健康和心理健康是人的健康的兩個(gè)重要組成部分。古人說(shuō)“百病生于氣”，就是說(shuō)人心理的不順暢，最終導(dǎo)致身體上的疾病。青年大學(xué)生正處于身體和心理的成長(zhǎng)期，是心智還不完全健全的時(shí)期，他們的心理很容易受外部環(huán)境的影響，由此可能會(huì)影響到他們的身體上的健康。同時(shí)，大學(xué)生的主要任務(wù)在于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要愉悅的心情，只有這樣才能事半而功倍。生態(tài)觀視角下的心理健康教育能更多的關(guān)照學(xué)校、家庭、社會(huì)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多重因素，能從更寬廣的視角出發(fā)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理和身體的全面發(fā)展。

(二)有利于和諧校園、和諧社會(huì)建設(shè)

無(wú)論是和諧校園還是和諧社會(huì)都包含人與自然、人與人、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，從根本上來(lái)講就是處理好人和周圍環(huán)境的關(guān)系。如何做到這一點(diǎn)，這就需要學(xué)生要有一顆積極健康，陽(yáng)光開(kāi)朗的心；需要每個(gè)人都成為正能量的代言人。生態(tài)觀視閾下的大學(xué)生心理健康教育就更能夠根據(jù)變化的情況，通過(guò)改造外部環(huán)境讓學(xué)生心理更加健康，更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。例如，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)好人好事的宣傳，營(yíng)造積極向上社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一，在實(shí)踐中踐行理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到預(yù)防教育。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，學(xué)生積極健康心理的養(yǎng)成在促進(jìn)和諧校園建設(shè)的同時(shí)也就為和諧社會(huì)的構(gòu)建做出的自己的貢獻(xiàn)。

[1]周先進(jìn).主體見(jiàn)性思想政治教育何以成為必然[J].前沿，2010(7)：9-15.

張洪國(guó)(1987-)，男，河南商丘人，本科，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，助教，研究方向：心理學(xué)教育。

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