楊麗敏

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論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合

楊麗敏**

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413001

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應中國特色社會主義高職院校發(fā)展的必然要求。同西方發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在教育理念、課程體系還是在師資隊伍、設施配套等方面都存在著比較大的差距。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂更好地融合起來？盡快縮短與西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在我們面前亟待解決的問題。本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合，以期待對我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所幫助。

一二課堂；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨和政府十分重視高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。黨的十八大對高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出重要部署；李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，奏響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旋律；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》高等學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別強調(diào)的是隨著《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，標志著我國的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略的層面并且在逐步有效推進中。在這樣的大時代背景下，高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面，但是也存在不少的問題，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂更好地融合起來？盡快縮短與西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在我們面前亟待解決的問題。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

與西方國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步還是比較晚的，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的就更加晚一些。令人欣慰的是，隨著黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到較快發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究指出，我國畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，創(chuàng)新能力持續(xù)提升。在這些自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生里，與普通本科畢業(yè)生相比較，高職院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例更高一些。這充分說明了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都發(fā)揮了較好的作用。可是，長遠看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢也是不容樂觀，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗缺乏仍是很突出的問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的開創(chuàng)型人才，可以說，從本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。然而，相當一部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是解決大學生就業(yè)難的問題。這種錯誤的理念忽視了學生的創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，催生了創(chuàng)業(yè)項目、校園創(chuàng)業(yè)基地等途徑著力推出速成式的創(chuàng)業(yè)者。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足發(fā)展。各個高職院校全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但開課的形式、數(shù)量、性質(zhì)都各有特點。相對來說，大部分學校都單獨開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，但只是為了完成上級要求的32課時的硬性要求，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學完，學生的收獲甚微，效果差強人意。高職院校領(lǐng)導、教師、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)。在后期的實踐中，學生感到非常的迷茫，學校學到的專業(yè)課在實際中無用武之地。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴重不足

校內(nèi)輔導員、負責思想政治教育的老師以及少數(shù)專業(yè)教師是許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主講人。雖然這部分老師理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗。上課時容易夸夸其談，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性。真正適合的主講人應該是集理論知識和實踐經(jīng)驗于一身的集大成者，但這樣的集大成者在高職院?？芍^是鳳毛麟角。

(四)配套措施體系的不完善

一些高職院校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課或選修課，能走進課堂。但是缺乏更加完善的適合高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐配套平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在津貼、職稱評聘、績效考核等核心環(huán)節(jié)的強有力的支持和政策傾斜，學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習未有明確的規(guī)定等等。當然，所有這些都處于摸索階段。

二、基于第一課堂和第二課堂聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

目前高等職業(yè)院校應該立足自身的實際情況，吸取西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校的教育目標之中，并將第一課堂和第二課堂實現(xiàn)完美的有機結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(一)第一課堂：結(jié)合所學專業(yè)，構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系首先，豐富課程的設置。根據(jù)西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究及我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際經(jīng)驗可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常來說包含三個目標層次：了解并熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是第一層目標；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習，成為具有創(chuàng)業(yè)意識的人是第二層目標；通過努力成為創(chuàng)業(yè)家即為第三層目標。根據(jù)這三個目標層次，高等職業(yè)院校在開始課程時，要有針對性，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實操類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)類三大類型。每個學期，各個專業(yè)群以及基礎部等可根據(jù)自身的實際情況，將2-3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課或選修課，從而培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新人。

其次，拓展教學方法和形式。教無定法，只要符合國家和社會的發(fā)展需要，能充分調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，其他的一切都應該向創(chuàng)業(yè)師資配置上面傾斜。現(xiàn)階段，既具備理論知識又具備實踐經(jīng)驗的教師可謂是鳳毛麟角。學?？蓮膬蓚€方面解決此難題，一方面加大投入，培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的教師；另一方面，借助社會的力量，邀請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、技師來校授課?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展，高等職業(yè)院?？山柚W(wǎng)絡化和信息化，實現(xiàn)在線公開授課，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

(二)第二課堂：理實結(jié)合，搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺

實用教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征。第二課堂注重的是理論知識和實際經(jīng)驗的有效結(jié)合，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不或缺的階段。第二課堂可通過以下幾種方法等以實現(xiàn)。

首先，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件模擬實訓。高等職業(yè)院?？山柚糜袳RP軟件、金蝶創(chuàng)業(yè)之星、ITMC系列沙盤等成熟的創(chuàng)業(yè)實踐軟件，讓學生在虛擬的世界中進行模擬，進而了解創(chuàng)業(yè)的整個過程。

其次，定期或不定期開展校企交流活動。高職院校的學生大都有一個“通病”——對純理論的學習不敢興趣，卻非常希望在實踐中、真戰(zhàn)中學習。但大多數(shù)的企業(yè)并沒有更多的實習機會和項目機會讓高職學生在寒暑假頂崗實習期間來參與。于是，這種的形式便油然而生。高職院校可聘請權(quán)威人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識。

第三，組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競賽。創(chuàng)業(yè)類大賽成為當今高職院校乃至當今社會的熱潮，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是可以更好的拓展學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力和聲譽，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

第四，學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)客的相關(guān)社團。大學生社團是按學生興趣而成立的小團體，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的引領(lǐng)者。社團的影響力是顯而易見的，社團能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過社團可宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，吸引更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。高職院校的領(lǐng)導者，要為相關(guān)社團的成立提供一切便利條件，并進行相關(guān)輿論和政策引導，使高校社團向健康的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

高職院校出臺一系列的制度和運行機制，各級政府相關(guān)政策法規(guī)的支持以及社會上各界的全力協(xié)作是實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂有機結(jié)合的強有力保證。一言以蔽之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育改革的重頭戲，牽扯面廣、影響大，意義深遠，強有力推動高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐。

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1006-0049-(2017)16-0034-02

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《以作品為載體的高職藝術(shù)設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例》(課題編號ZJGB2016064)階段性成果、2016年湖南省教育廳科學研究項目《眾創(chuàng)時代藝術(shù)類高職學生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》(課題編號：17B081)階段性成果、湖南省2015年科學研究一般課題《移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生創(chuàng)意作品微信營銷系統(tǒng)研發(fā)與應用》(課題編號15c0462)的階段性成果。

**作者簡介：楊麗敏(1984-)，女，漢族，湖南衡陽人，教育學碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。