郝彩玲

寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 固原 756000

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基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究*

郝彩玲**

寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 固原 756000

多元智能理論是教育工作者開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論之一，其應(yīng)用水平直接決定了教育的整體質(zhì)量。本文主要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中多元智能理論的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)綜合探究，以期能夠促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)水平。

多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)模式

隨著近些年來(lái)用人單位對(duì)于人才的技術(shù)水平以及綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，再加上當(dāng)前英語(yǔ)作為經(jīng)濟(jì)全球化條件下不可或缺的基本要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果也越來(lái)越得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。多元智能理論是起源于美國(guó)的一種心理學(xué)教學(xué)理論，其主要強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)多種感官與體驗(yàn)相互配合，提升個(gè)體的綜合素質(zhì)水平，隨著近些年來(lái)文化全球化的不斷加劇，當(dāng)前多元智能理論在我國(guó)的心理學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，其在大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中也起著十分重要的指向性作用。

一、多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授提出的，他認(rèn)為，人類(lèi)具有八種意義上的智能分類(lèi)，這八種分類(lèi)分別集中在數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)以及音樂(lè)、人際交往以及自我內(nèi)省等方面，同時(shí)還包括自然觀(guān)察智能理論。八種分類(lèi)更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)的四種特征，其分別是：整體性特征，八種智能在心理學(xué)的角度上同等重要，相互制約；實(shí)踐性特征，智能既是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力又是解決生活問(wèn)題的實(shí)際能力；開(kāi)發(fā)性特征，智能具有可開(kāi)發(fā)性，這也是多元智能理論應(yīng)用于教育學(xué)的重要基礎(chǔ)特征；差異性特征，盡管八種智能同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體中，但是不同的個(gè)體中的智能的質(zhì)量與水平都具有明顯的差異。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建及應(yīng)用

(一)尊重學(xué)生的差異，做到因材施教

針對(duì)大學(xué)階段的學(xué)生而言，從宏觀(guān)上來(lái)看，由于這個(gè)階段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的理解能力，整體來(lái)說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言的基本知識(shí)框架了解也比較扎實(shí)，所以其課堂教學(xué)的難度相對(duì)較小。但是從個(gè)體差異上來(lái)看，由于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)，而地區(qū)的教育水平差異是客觀(guān)存在的，所以對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力水平差異十分顯著。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須通過(guò)課堂因材施教來(lái)提升學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

(二)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的前提也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要依據(jù)。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成人階段，心智以及自我控制水平已經(jīng)十分成熟，所以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)策略不但可以提升自主學(xué)習(xí)的整體效果，還能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。這個(gè)階段的學(xué)生本身具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)閱讀能力，但是往往在聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面的欠缺比較多。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，根據(jù)老師的引導(dǎo)來(lái)逐步提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并逐步完成自我監(jiān)控的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從老師的角度上來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性講解與梳理實(shí)際上并不是十分的重要，特別是針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生而言，授人以魚(yú)不如授人以漁正是這個(gè)道理。大學(xué)階段的信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用十分發(fā)達(dá)，這些都是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)策略的好方式。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師進(jìn)行討論，由老師幫助學(xué)生制定較為合理可行的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說(shuō)早上7點(diǎn)聽(tīng)BBC廣播，晚上收看一個(gè)小時(shí)的VOA節(jié)目，睡前聽(tīng)半個(gè)小時(shí)的純英文唱片等等，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境的同時(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施。除此之外，為了提升課堂教學(xué)效果，在課上播放一些英語(yǔ)大片，跟同學(xué)們一起觀(guān)看純英文節(jié)目也有助于幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也更加有助于養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)水平的提升。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的多元化

當(dāng)前學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)無(wú)法得到順利提升，其中一個(gè)十分重要的阻礙因素就是評(píng)價(jià)體系的建設(shè)問(wèn)題。多元智能理論的引入成功幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立起了一個(gè)更加豐富、多元的評(píng)價(jià)體系。首先，過(guò)去我們?cè)?jīng)常說(shuō)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)屬于啞巴教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)重視程度較低，實(shí)際上，對(duì)于當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)而言，已經(jīng)不再局限于“說(shuō)”出來(lái)，更是要唱出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)，演出來(lái)。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該逐步從筆試和口語(yǔ)考試中轉(zhuǎn)變成小組的英語(yǔ)發(fā)言、辯論以及小型的英語(yǔ)談判甚至英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。通過(guò)多種多樣的英語(yǔ)運(yùn)用方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯習(xí)慣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。除此之外，將課后作業(yè)以及課堂標(biāo)準(zhǔn)量化入學(xué)生的整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論作為心理學(xué)研究中的重要分支，其現(xiàn)代化的教學(xué)教育意義十分明確，在我國(guó)近現(xiàn)代的教育學(xué)中的應(yīng)用效果也十分顯著，通過(guò)引入多元智能理論，大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)模式不但拓寬了教學(xué)思路，更是增加了視野與效果，同時(shí)還體現(xiàn)出了英語(yǔ)教學(xué)的重要特征，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、因材施教，不但能夠極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能夠提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)水平。

[1]李鴻杰.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，S2：82+84.

[2]蔣彤彤，曹新然.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：25-28.

[3]田博雅.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差生問(wèn)題與對(duì)策的研究[D].燕山大學(xué)，2010.

*寧夏師范學(xué)院2017年校級(jí)科研項(xiàng)目基金資助。

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1006-0049-(2017)14-0035-01

**作者簡(jiǎn)介：郝彩玲(1979-)，女，漢族，寧夏固原人，碩士，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。