袁 麗

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099

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芻議高職英語教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

袁 麗*

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099

早在上世紀(jì)80年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系就已經(jīng)逐漸深入我國各大學(xué)校的教育應(yīng)用中，具體到高職英語教學(xué)課堂上，盡管這些年也努力強(qiáng)化對學(xué)生自身英語能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，但不可否認(rèn)還有較多的“教師中心”傳統(tǒng)模式與觀念注入其中。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高英語教學(xué)有效性，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主。

一、高職英語以學(xué)生為中心的教學(xué)要求

(一)大容量

學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的提高建立在其自身足夠英語詞匯量和較多英語實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ)之上，才能將語言真正轉(zhuǎn)化為一種技能，并由學(xué)生主體的“我”操控[1]。所以在以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大詞匯量以及說練量，在多讀多聽多參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化主體地位，鞏固英語基礎(chǔ)，提高英語應(yīng)用能力。

(二)多渠道

伴隨著多媒體技術(shù)在各大教學(xué)領(lǐng)域的覆蓋，其應(yīng)用豐富了英語教學(xué)的渠道，而長期的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐證實(shí)，傳輸語言信號的渠道越多，接收的信息才越廣泛，接收效果才越好。多渠道的要求，實(shí)際就是改變過去單向性的教授路線，多辟通道，廣開門路。在教材、教學(xué)方式的選擇上，以“多課型”為主，并確保任何方式的開展都堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)的自身感受。同時(shí)，英語的學(xué)習(xí)不能只體現(xiàn)在簡單的詞匯記憶和語句應(yīng)用上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)美英語言的風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史、社交禮儀等，真正拓寬多渠道的知識學(xué)習(xí)[2]。

(三)創(chuàng)語境

任何語種的學(xué)習(xí)都要注重一定的語言環(huán)境，這是我國當(dāng)前英語教學(xué)最為薄弱和欠缺的環(huán)節(jié)，在語言環(huán)境受限的情況下，教師就要更多地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境，如錄像、聲音、模擬、影視等等，讓學(xué)生置身其中，并調(diào)動(dòng)所學(xué)知識參與其中，以自身感受與自我角度為主，融入各種語言情境，進(jìn)行交流與對話，不斷提高英語的運(yùn)用能力。

二、以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)有效性實(shí)踐

(一)課前自主預(yù)習(xí)

教師的每次課程結(jié)束后應(yīng)將上節(jié)課遺留或值得深入討論的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過課外閱讀或課后上網(wǎng)搜索等形成自我思考過程，并在自學(xué)中逐漸完善自身的英語知識架構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution時(shí)，展開的問題如下：A：What do you know about modern communication?B：How do you keep in touch with your family or friends？C：What do you usually do on the internet？學(xué)生根據(jù)上述的問題進(jìn)行思考，如通過Skimming and scanning快速閱讀的技巧展開閱讀，尋求答案，逐漸培養(yǎng)成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上不斷提高快速閱讀和英語知識的吸收消化能力。隨后，在通讀的過程中根據(jù)自我閱讀架構(gòu)劃出文本中的重難點(diǎn)知識，自學(xué)中對課文有初步了解，并帶著問題與重難點(diǎn)疑問進(jìn)入到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀能動(dòng)性，提高自覺性。

(二)課堂活動(dòng)實(shí)踐

高職英語涵蓋的所有知識教學(xué)中，交互環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)的開展占據(jù)所有時(shí)間的30%左右，有學(xué)者研究證實(shí)英語交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)對學(xué)生語言應(yīng)用至關(guān)重要。在教師備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)自主性，是為課堂活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過提前的思考，在互動(dòng)環(huán)節(jié)的課堂上將組成學(xué)習(xí)研究小組，將問題進(jìn)行探討與交流，充分調(diào)動(dòng)積極性，有效解決難題。依舊以上述單元Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution為例，教師通過學(xué)生的分組討論回答以下問題：A：What happened to the girl student in 1995?B：What happened to the girl student in 1996?C：Who saved the girls?By what means did they save the girl?D：Do you think whether the girl can be saved or not without internet?Why?在問題循序漸進(jìn)提出的同時(shí)，教師要穿插相應(yīng)的交際活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體課堂的主動(dòng)參與性，真正將“學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)用其中。與此同時(shí)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)工作上的重難點(diǎn)，如重點(diǎn)單詞與詞組中password、keyboard、log in、hit keys、download等解讀，進(jìn)行舉一反三的強(qiáng)化記憶，并分析課文，如在pair work或group work當(dāng)中讓學(xué)生嘗試自主歸納中心思想，學(xué)習(xí)寫作風(fēng)格。

(三)開展第二課堂

第二課堂的開展及效果檢驗(yàn)需要建立在教師與學(xué)生的頻繁深度交流基礎(chǔ)上，可采用校園網(wǎng)、班級為單位的QQ群、微信群等展開交流與溝通，注重探討過程中個(gè)體學(xué)生觀念和問題的提出以及英語學(xué)習(xí)的思維方式，及時(shí)糾正差異性學(xué)生個(gè)體的低效學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自我英語知識水平上的提升。此外，教師還可以通過各種趣味性的活動(dòng)延伸教學(xué)內(nèi)容范圍，如舉辦英語角、演講比賽、英語歌唱比賽等，將英語寫作方式緊密聯(lián)系語文的日記訓(xùn)練，爭取更多的機(jī)會與時(shí)間強(qiáng)化并完善英語知識，而這些趣味性的實(shí)踐形式更能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)核心。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)模式的應(yīng)用與研究實(shí)際上是高職學(xué)生教學(xué)理論和教育觀念形成的過程，教師要全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體與教學(xué)中心，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c能力培養(yǎng)的結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。

[1]劉艷紅.從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀談高職英語有效教學(xué)策略[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29(1)：24-25.

[2]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2(103)：80-81.

袁麗(1966-)，女，漢族，江西分宜人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

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