劉 楊

（天津師范大學(xué)音樂(lè)與影視學(xué)院，天津 300387）

探究式學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 楊

（天津師范大學(xué)音樂(lè)與影視學(xué)院，天津 300387）

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，其不僅適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且也極大滿足了當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的需求。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。本文基于探究式學(xué)習(xí)的概況，重點(diǎn)分析了探究式學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供參考。

探究式學(xué)習(xí)；高中；音樂(lè)教學(xué)

現(xiàn)階段的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)，往往只是單純地接受教師講解的知識(shí)，嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，難以滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求。而通過(guò)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)手段，可有效突顯學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的概況

二十世紀(jì)五六十年代，探究式學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論正式提出并投入使用。美國(guó)著名教育家施瓦布將其定義為：學(xué)生通過(guò)自主參與，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握必備探究技能目的的一種學(xué)習(xí)手段，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索世界的樂(lè)觀積極態(tài)度[1]。而本課題將其運(yùn)用于高中音樂(lè)教學(xué)中，主要是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一音樂(lè)作品，結(jié)合自身的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)自主探究的形式開展音樂(lè)學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)所提倡的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，合理創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于加深人們對(duì)某一事物的印象具有積極的促進(jìn)作用，因此，在進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們充足的探究空間，進(jìn)而更好地感受音樂(lè)的魅力所在。在這過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟音樂(lè)作品中所積淀的人生哲理和情感內(nèi)涵，并讓學(xué)生將領(lǐng)會(huì)的情懷思想與自身的認(rèn)知能力和情感底蘊(yùn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出質(zhì)疑，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生真正成為音樂(lè)課堂的主人，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)水平的目的。再加上音樂(lè)學(xué)科本身就有著其他科目所無(wú)法比擬的感染力，若創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫氨隳苓M(jìn)一步放大它的感染作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)該種情況，在高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的音樂(lè)愛好，如學(xué)生對(duì)于什么風(fēng)格的音樂(lè)更感興趣等，以此來(lái)選擇更具針對(duì)性和趣味性的音樂(lè)作品來(lái)營(yíng)造良好的探究氛圍。由于高中階段的學(xué)生大多都對(duì)流行音樂(lè)感興趣，因此，教師便可抓住學(xué)生這一心理需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而為之后的探究式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，在《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，教師便可通過(guò)“成語(yǔ)接龍”或者“歌曲接龍”等游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲情境中切實(shí)掌握“魚咬尾”音樂(lè)創(chuàng)作手法，與此同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行西北方言的學(xué)習(xí)，應(yīng)用影視作品片段模仿的游戲方式，讓學(xué)生能更為深入地體會(huì)西北地區(qū)的特色，從而更好地了解西北地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)。

（二）明確探究主題

教學(xué)主題是教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在，因此，在開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是明確課程的探究主題，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備探究方案，篩選和整合最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，并做好探究活動(dòng)的安排工作，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要工作就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地探究專題問(wèn)題，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在探究主題的明確過(guò)程中，教師可先提出一個(gè)范圍較大的命題，其后學(xué)生根據(jù)自身的喜好，圍繞教師所給命題，從不同方向和角度進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身原有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接著通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)其中的核心問(wèn)題，并以此為根據(jù)，明確探究學(xué)習(xí)的題目。與此同時(shí)，教師也應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，以此來(lái)有效把握探究式學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時(shí)機(jī)，例如，在《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，教師可從作品風(fēng)格及語(yǔ)言方面出發(fā)，以為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，教師可通過(guò)播放教材中的民歌，以讓學(xué)生了解各個(gè)地區(qū)音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品語(yǔ)言或咬字等方面的探究，在這時(shí)教師便可提出一個(gè)探究主題，即“西北民歌風(fēng)格形成的原因”，在明確探究主題后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣以及地方方言等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行原因的探究。

（三）加強(qiáng)溝通交流

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將班級(jí)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)加強(qiáng)各個(gè)小組內(nèi)部的交流，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在明確課堂探究主題后，教師可引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行交流和研究并歸納總結(jié)出研討成果，其后與其他小組進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在這一過(guò)程中，可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組以及學(xué)生與教師之間的溝通交流，其后在激烈討論后通過(guò)歸納整理得出結(jié)論。在具體的探究過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題相關(guān)資料的分析、歸類以及整合，從而獲取與探究主題相關(guān)的最具價(jià)值的材料，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)自行進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、分析和整理，以此來(lái)形成初步的探究結(jié)果，其后進(jìn)行小組之間的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的材料、意見以及證據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在相互討論的過(guò)程中切實(shí)享受到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并對(duì)自身的研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的完善[2]。

三、結(jié)論

總而言之，作為課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主能力具有十分積極的作用。但由于目前探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，因而在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，音樂(lè)教師必須基于實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用手段進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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