林士涵

沈陽師范大學物理科學與技術學院，遼寧 沈陽 110034

促進學生有效學習的高中物理實驗教學策略

林士涵*

沈陽師范大學物理科學與技術學院，遼寧 沈陽 110034

在高中物理的教學中，物理實驗的作用非常大，可以幫助學生進一步理解教學內容。而實踐教學中步驟常常是：實驗展示或操作、現(xiàn)象研究、理論展示這三個重要的環(huán)節(jié)，但是往往不重視以學生當做主體感受以及參與。這樣使實驗活動的作用幾乎沒有，學生很難取得有效的影響。文章就如何發(fā)揮實驗活動有效性為起點，對高中物理實驗進行了有關的研究以及實踐，同時對高中物理實驗活動的有效學習給出幾點措施建議。

高中物理；物理實驗；實驗思維

一、實驗中感受實驗風采

怎樣有效的提高學生學習物理的積極性呢？首先，不可以使物理實驗太過古板，有趣的物理實驗活動會激發(fā)學生學習物理的興趣。物理實驗本身就有先天的優(yōu)勢，因為學生都會被實驗中各種現(xiàn)象產生好奇心，而試驗中很多的實驗現(xiàn)象與現(xiàn)實生活中的常識產生很大的反差。這使得學生感受到矛盾、沖突，使學生真切感受實驗活動的樂趣，從而使學生體會物理實驗風采。

例如：在“內接法和外接法測電阻”課程學習中，首先物理老師要給學生準備一部分阻值偏大的電阻，來引導學生們用內接法和外接法檢測電阻的大小?？梢韵茸寣W生們在檢測電阻大小之前去猜想內接法和外接法的測試結果，通常來說學生都會覺得因為電阻相同，相應的測試結果必然是一樣的?？墒亲詈蟮膶嶒灲Y果卻與之前的猜想大相徑庭，兩種接法不同但是差距實在太大，這一定會使學生產生疑惑?！笆褂眯‰娮铚y試，會不會結果也是這樣呢？”類似于這樣的問題就會出現(xiàn)了。從而就會使學生展開更深入的研究，好奇心、求知欲使其在積極探索中得以體現(xiàn)。最后會把內接法和外接法這個知識點通過自己探知的方式得以了解，也使得知識掌握的更扎實。

二、實驗中發(fā)掘實驗實質

圍繞學生的思維拓展來分析實驗，在課堂實驗中，根據學生的思維拓展對設備、實驗機理與步驟實行嚴謹周到的了解和研究，積極引導學生對實驗活動的探究，不斷地解決問題、找出問題，推進學生循環(huán)式發(fā)展，讓學生發(fā)掘實驗的本質，從而加強學生對最新知識理論的把握、應用和了解。

例如：在“內接法和外接法測電阻”課程學習中，首先物理老師要給學生準備一部分阻值偏大的電阻，來引導學生們用內接法和外接法檢測電阻的大小?？梢韵茸寣W生們在檢測電阻大小之前去猜想內接法和外接法的測試結果，學生通常會認為是相同的電阻，從而也就認為測試結果也會相同?？墒菍嶒灲Y果與學生猜測卻是不同，學生的心理上一下受到沖擊，都感覺不可思議，學生都要求重新做測試，可結果都是與之前猜測不同。這樣大大引導了學生們學習的積極熱情的態(tài)度，他們心中也可能產生這樣的疑問：為什么相同的電阻結果卻截然不同呢？若用小電阻那，會不會也會有此差距呢？學生們都積極的開始進行實驗測試與解析，進行探究，在好奇心以及求知欲的雙面影響下使學生們積極探索，最后在自己或老師的幫助下將實驗分析徹底，了解了知識所表達的內容。

三、實驗中引導實驗思維

在教學中，課堂上出現(xiàn)意外的情況是很常見的，意外情況可能會影響到本教師來的課程規(guī)劃，這可能是教師難以預料到的問題?？墒菑牧硪环矫嬲f，教學意外情況出現(xiàn)也是好事可以作為“講課的素材”。教師要理性面對這種情況，正確引導學生從錯誤的思維模式中解脫出來，能夠幫助學生們意識到其中的種種問題，從而可以形成嚴謹的科學思維模式，將學生的學習態(tài)度培養(yǎng)成必要的程度。

例如：在“變壓器線圈兩邊的電壓和匝數之間的聯(lián)系”課程學習中，學生選用200匝副線圈的變壓裝置，并用一個40瓦燈泡與之相接，學生觀察到這個燈泡只發(fā)出非常微弱的光，燈絲僅僅是微微變紅，接著換上了800匝的線圈，觀察到燈泡可以發(fā)出正常的亮度。此時，學生順手利用將一個小燈泡和200匝的變壓裝置相連，小燈泡可以發(fā)出正常的亮度，但當小燈泡與800匝的變壓裝置相連時，小燈泡卻沒有如料想中那樣發(fā)光。這種意外的情況使學生的心中會出現(xiàn)疑惑，“是變壓器的副線圈匝數以及電壓是不是不成比例的呢？”可是小燈泡還是不亮了這又是什么原因呢？此時物理老師就應該親自引導學生們，讓學生自己去測驗沒有連接小燈泡的電壓數值，用這樣的方式匝數和電壓之間是正比例的，無疑將會激發(fā)出學生更進一步的思考，從而線圈電阻的大小是可以受到影響的，之后可以使線圈的電阻逐漸變大隨之電阻也逐漸變大，但是，雖然小燈泡電阻小，相對來說得到電壓會少很多，最后學生會徹底能理解“理想線圈”這個知識點所說的意義。

四、總結

綜上所述，文章對高中物理實驗進行了有關的研究以及實踐進行了客觀的評判，物理老師需要引導學生去了解實驗所能體現(xiàn)的真實意義。物理教師要將學生作為主體感受并且物理教師要鼓勵學生積極、主動地參與實驗前的策劃和實驗后的總結當中。這樣可以為學生端正實驗的態(tài)度、拓寬思維方式、樹立出科學的實驗精神幫助學生們學好物理這一學科。

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林士涵(1994-)，男，遼寧撫順人，沈陽師范大學物理科學與技術學院，物理學專業(yè)。

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