于冠楠

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000；黑龍江省伊春市友好區(qū)第一中學(xué)，黑龍江 伊春 153000）

芻議音樂課程教學(xué)的學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)模式

于冠楠

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000；黑龍江省伊春市友好區(qū)第一中學(xué)，黑龍江 伊春 153000）

本文分析了音樂課程教學(xué)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，闡述了以“學(xué)演配合”的音樂課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)及特色。旨在明確音樂學(xué)學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要點所在，有針對性的構(gòu)建特色音樂藝術(shù)教育目標(biāo)體系，全面提升音樂學(xué)科的教育品質(zhì)。

音樂課程；素養(yǎng)培養(yǎng)；模式

一、“學(xué)演配合”的音樂學(xué)科課程教學(xué)模式開展形式

（一）聘請專業(yè)人員到指導(dǎo)學(xué)生展演、參賽

通過聘請歌舞團(tuán)內(nèi)的藝術(shù)家的形式，實現(xiàn)對區(qū)域教育、教學(xué)資源的最大化利用，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)資源的作用，全面提升學(xué)?，F(xiàn)有的音樂課程的教學(xué)水平。高水準(zhǔn)的音樂家不僅在專業(yè)水平上擁有較高的地位與表現(xiàn)，同時均具有多年舞臺表演和指導(dǎo)的經(jīng)驗，聘請這些一線專業(yè)音樂和人員當(dāng)做指導(dǎo)教師，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂相關(guān)理論知識體系的教學(xué)，還能夠結(jié)合其自身的表演經(jīng)驗，提出更加創(chuàng)造性的意見與建議，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生音樂表現(xiàn)技巧性和技能性的教學(xué)效果。學(xué)生能夠根據(jù)教師真實的演出經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出舞臺藝術(shù)活動的規(guī)律，能夠在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的實現(xiàn)對藝術(shù)表演內(nèi)涵的領(lǐng)悟與理解，全面提升學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，形成更加具有個人特色的藝術(shù)風(fēng)格[1]。

（二）可以將學(xué)校建設(shè)成為一個藝術(shù)實踐基地

“學(xué)演配合”或者是“學(xué)演結(jié)合”能夠?qū)⒄n程教學(xué)的體系與專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)合起來，使得學(xué)校成為一個學(xué)生藝術(shù)實踐與展示的基地。學(xué)生能夠直接對表演活動進(jìn)行觀摩，也可以以各類形式參與到一些活動之中，進(jìn)一步加深對音樂與音樂表演的理解，同時通過實踐過程能夠加深其對于理論知識體系的掌握與理解。通過實踐活動還能夠幫助學(xué)生明確舞臺表演活動的流程和各個環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的意識到自身存在的不足，對于日后是否從事音樂與行業(yè)擁有了一個更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（三）產(chǎn)、學(xué)、研配合下的藝術(shù)素養(yǎng)教育

“學(xué)演配合”或者是“學(xué)演結(jié)合”從本質(zhì)上看是一種“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”結(jié)合的教育模式，其具有開放性、自由以及一舉多得的教育、教學(xué)特點，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)院的單一教學(xué)場所特性，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和各表演活動、競賽的參與的深入融合?！皩W(xué)演配合”的音樂課程教育與教學(xué)活動中，會要求各個與學(xué)校合作的藝術(shù)團(tuán)體、部門為學(xué)校學(xué)生教學(xué)成果的展示（如合唱、舞蹈、演奏展演等）提供實踐場所，而且在音樂教師的努力下和這些部門、團(tuán)體在教育、教學(xué)過程之中將展演與教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)化對學(xué)生表演技巧與技能的教育，培養(yǎng)音樂與學(xué)生成為具備理論與實踐的雙重發(fā)展[2]。

二、“學(xué)演配合”的教學(xué)模式的意義和作用

（一）實現(xiàn)了校內(nèi)外資源的互補(bǔ)

“學(xué)演配合”或者是“學(xué)演結(jié)合”能夠?qū)崿F(xiàn)資源的互補(bǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與地方歌舞團(tuán)之間的雙贏，能夠保證校團(tuán)的長久、穩(wěn)定合作關(guān)系，進(jìn)而通過正面循環(huán)促進(jìn)雙方的高速發(fā)展。具體說來：優(yōu)秀的專業(yè)人才可以到學(xué)校校輔助任教，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；同時也能為學(xué)校的音樂課程教學(xué)、學(xué)校的整體藝術(shù)活動及學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)的提升提供助力。這樣歌舞團(tuán)的專業(yè)人員能夠在專業(yè)素養(yǎng)的提升的同時給學(xué)校的課程建設(shè)給予一定的支持和幫助，當(dāng)然學(xué)校的音樂教師也可以到歌舞團(tuán)中在相關(guān)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的相長和資源的互補(bǔ)。

（二）實現(xiàn)了人才的互相輸送

所謂的實現(xiàn)了人才的互相輸送指的就是，學(xué)校可以從各表演團(tuán)體中選擇和獲取優(yōu)秀的藝術(shù)生源與師資力量。具體說來，學(xué)校能夠為表演團(tuán)體中學(xué)歷和文化水平不高的部分成員提供接受專業(yè)教育的機(jī)會，也可以從表演團(tuán)體中聘請高學(xué)歷、高素質(zhì)的具有多年實踐表演經(jīng)驗的藝術(shù)專業(yè)人士為學(xué)校任課教師，能夠進(jìn)一步提高學(xué)校內(nèi)部學(xué)生教學(xué)活動的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才，進(jìn)而實現(xiàn)對音樂與行業(yè)、各團(tuán)體等形式的人才擴(kuò)充，全面提高該行業(yè)的整體專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)音樂與團(tuán)體的可持續(xù)發(fā)展[3]。

（三）“學(xué)演結(jié)合”的音樂課程教學(xué)模式的發(fā)展前景

“學(xué)演結(jié)合”的音樂課程教學(xué)模式目前是培養(yǎng)提升學(xué)生實際的音樂理論是實踐能力過程中所探索出來的新教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的有效利用與整合，通過這種形式，實現(xiàn)了學(xué)生了綜合能力的全面提升，進(jìn)而形成教育教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的新機(jī)制，值得被推廣。當(dāng)然這種模式的應(yīng)用也存在一定的局限性，就是對于資源的依賴性較高，需要有足夠音樂展演、競賽等實踐機(jī)會，這些機(jī)會和途徑在很多地區(qū)可能都是不具備的。需要學(xué)校投入更多的人力、物力資源去支持。同時這樣的教學(xué)模式也給教師帶來了更多的壓力和負(fù)擔(dān)，每次的展演的準(zhǔn)備，雖然都是師生成長的重要過程和機(jī)會，但是期間教師要付出比課堂教學(xué)更多的精力和時間。

三、總結(jié)

綜上所述，“學(xué)演結(jié)合”音樂課程教學(xué)模式能夠強(qiáng)實現(xiàn)音樂課程教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的提升，不僅能夠提高學(xué)校音樂課程教學(xué)效益與質(zhì)量。還可以進(jìn)一步的，在于一些專業(yè)的機(jī)構(gòu)和部門的合作中提升教師、學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)更加多元化的文化體制改革，具有值得被大面積推廣與應(yīng)用的價值。但是這種教學(xué)模式要把握好其中的“度”，不能片面的追求聲譽(yù)和成績，要做到以學(xué)生的發(fā)展和主體。

[1]俞海靜.音樂人才培養(yǎng)的新模式研究[J].藝術(shù)評論,2012(06):113-115.

[2]陳雅先,潘妍娜.創(chuàng)設(shè)新型音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的實踐探討[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(05):66-70.

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