徐曉燕

張家港市南沙小學(xué)，江蘇 張家港 215632

有效對(duì)話 高效教學(xué)

徐曉燕

張家港市南沙小學(xué)，江蘇 張家港 215632

數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)話氛圍；對(duì)話情境；對(duì)話時(shí)機(jī)；對(duì)話資源

課堂教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。深入對(duì)話交流，可以促進(jìn)師生情感的溝通、推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、積極營(yíng)造對(duì)話氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要帶著微笑、幽默、期待、寬容走進(jìn)教室。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、交流討論、表達(dá)自我的學(xué)習(xí)氛圍；啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在和諧、民主、放松的氛圍中，敢于對(duì)話、敢于表達(dá)，和同學(xué)爭(zhēng)論、辯駁、補(bǔ)充。促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地和老師、和文本、和同學(xué)進(jìn)行深層次的對(duì)話，這樣的對(duì)話才具有深刻的意義。

二、努力創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給沒(méi)有感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！苯處熞慕M織生動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)話的需要。

比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)猴媽媽給小猴子分餅的情境。有四個(gè)猴子家庭，每個(gè)猴子家庭分別有兩只、三只、四只和五只小猴。四個(gè)猴媽媽都買了同樣大小的一塊餅平均分給各自家庭里的小猴子吃。你能說(shuō)說(shuō)1號(hào)家庭的小猴子分到多少餅?zāi)兀?號(hào)家庭呢？3號(hào)、4號(hào)家庭呢？分東西是學(xué)生非常感興趣的生活情景，學(xué)生一聽到分東西可來(lái)勁了，而教師正是抓住情境提出問(wèn)題，開啟了學(xué)生對(duì)話的需要：有學(xué)生說(shuō)：1號(hào)家庭平均每只小猴子分到半個(gè)餅，教師在黑板上寫下“半個(gè)”，2號(hào)家庭平均每只小猴子分到小半個(gè)餅，教師記下“小半個(gè)”3號(hào)家庭平均每只小猴分到小小半個(gè)，教師記下“小小半個(gè)”，4號(hào)家庭平均每只小猴分到小小小半個(gè)，教師記下“小小小半個(gè)”，并追問(wèn)，如果10號(hào)家庭有十只小猴，那平均每只小猴分到多少餅?zāi)?？學(xué)生說(shuō)小小小小……半個(gè)，說(shuō)到后面學(xué)生自己也笑了，馬上有學(xué)生提出來(lái)，假如要平均分給50只小猴子吃餅，那得說(shuō)多少個(gè)小啊。其余學(xué)生也附和，這種表示的方法不好，不但麻煩，而且每只小猴到底吃多少餅說(shuō)不清楚。教師進(jìn)而提出，能不能從數(shù)學(xué)的角度來(lái)創(chuàng)造一個(gè)數(shù)，可以很清楚地表示出每只小猴分到多少餅?zāi)?？引出二分之一、三分之一、四分之一、五分之一這幾個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣情境下的對(duì)話基于情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們參與對(duì)話交流的積極性，此時(shí)對(duì)話已經(jīng)成為需要。學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了疑惑，教師恰如其分的引導(dǎo)對(duì)話，學(xué)生恍然大悟，從而獲得了知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程是生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)知識(shí)逐步領(lǐng)悟的過(guò)程，

三、善于捕捉對(duì)話的時(shí)機(jī)

課堂上，學(xué)生知識(shí)生成之時(shí)，也是他們思維最活躍之時(shí)，此時(shí)此刻，教師要及時(shí)捕捉有效的時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，展開有效對(duì)話，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。

在解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題：一班有100本圖書，比二班多1/4，二班有圖書多少本？學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：100×(1-1/4)=75本，100÷(1+1/4)=80本。教師及時(shí)組織學(xué)生展開對(duì)話：你同意哪一種，說(shuō)說(shuō)理由。有學(xué)生就說(shuō)：我同意第一種。因?yàn)檫@里的數(shù)量關(guān)系“比二班多1/4”，也就是說(shuō)二班比一班少1/4，那就是二班是一班的(1-1/4)，已知一班的本數(shù)，用乘法算二班的本數(shù)。有學(xué)生表示反對(duì)：我同意第二種。把二班的本數(shù)看做單位1，一班比二班多1/4，也就是一班是二班的1+1/4，求單位1的量用100除以5/4。

教師表示疑惑：聽起來(lái)都有道理，但得到的卻是不同的結(jié)果呢？有學(xué)生提出可以用線段圖來(lái)演示。從圖上可以清楚地看出來(lái)，一班的本數(shù)是二班的5/4，二班的本數(shù)是一班的4/5。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，雖然思路是正確的，但是在設(shè)定單位1的量、數(shù)量關(guān)系的理解都發(fā)生了錯(cuò)誤。而這樣的錯(cuò)誤正是分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生修改成100×4/5。由于思維和理解不同，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些看似正確實(shí)際錯(cuò)誤的結(jié)論，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的枝節(jié)細(xì)末，組織學(xué)生對(duì)話，可以發(fā)問(wèn)，辯駁、爭(zhēng)論，修正，從而得到真知。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷推進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有敏銳地捕捉對(duì)話時(shí)機(jī)，啟開對(duì)話的閥門，使學(xué)生袒露心扉，發(fā)表見解，這樣的對(duì)話才是及時(shí)有效。

四、充分挖掘?qū)υ挼馁Y源

教材、生活、課堂上的思維碰撞等都可成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，教師要積極地開發(fā)和利用這些資源，喚起學(xué)生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對(duì)話場(chǎng)面。比如教學(xué)《年、月、日》，可以讓學(xué)生閱讀書本再來(lái)對(duì)話，怎樣記憶大月小月？2月為什么是平月？再讓學(xué)生利用拳頭操練一下書上介紹的方法。同桌相互指一指，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)。接著提出：誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)月份，讓大家說(shuō)說(shuō)是大月小月還是平月？

“拳頭辨別法”是文本資源，讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)閱讀與實(shí)踐，知識(shí)得以感悟。而小組交流、同桌相互指一指，說(shuō)一說(shuō)，全班練一練的形式，讓多種對(duì)話形式并存，學(xué)生的思維得以錘煉、能力得以提高，從而使課堂散發(fā)出濃郁的生命光彩。

對(duì)話的藝術(shù)不但是課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是教學(xué)的精髓。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，就要求教師帶著一顆愛心，把學(xué)生看作是自己的學(xué)習(xí)伙伴，努力構(gòu)建有效對(duì)話的情境和平臺(tái)，優(yōu)化課堂對(duì)話的方式。使有效的、深入的課堂對(duì)話成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的催化劑。

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].

[3]尹云蓮.實(shí)施有效對(duì)話 構(gòu)建高效課堂[J].新課程(小學(xué))，2013(1).

[4]方偉.讓智慧的對(duì)話在數(shù)學(xué)課堂飛揚(yáng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012(7).

[5]唐金海.深層對(duì)話：數(shù)學(xué)課堂的傾心追求[J].黑龍江教育，2005(5).

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