何志紅

廣東理工學院思想政治課教學部，廣東 肇慶 526100

論經(jīng)濟新常態(tài)下的大學生挫折教育

何志紅*

廣東理工學院思想政治課教學部，廣東 肇慶 526100

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，大學生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此在高校中重視學生德育教育的過程中，對大學生心理健康的教育工作必須向更深的層次發(fā)展。把心理健康教育作為一個重要的環(huán)節(jié)加以實施，堅持以人為本的思想，來培養(yǎng)和維持學生健康的心理，特別是挫折教育，增強他們對社會的適應(yīng)能力，為構(gòu)建社會主義和諧社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

新常態(tài)；挫折教育；實踐

2014年12月5日，中央政治局會議上首提新常態(tài)。中央政治局會議的公報中，有三處提到新常態(tài)："我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟韌性好、潛力足、回旋空間大"；“經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下出現(xiàn)的一些趨勢性變化使經(jīng)濟社會發(fā)展面臨不少困難和挑戰(zhàn)"；"主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，保持經(jīng)濟運行在合理區(qū)間"。[1]近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)更是步步攀升。與此同時，我國經(jīng)濟正呈現(xiàn)“新常態(tài)”，亦即國家經(jīng)濟增長速度由高速轉(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整優(yōu)化，政府大力簡政放權(quán)，經(jīng)濟增長動力趨于多元化?；谶@些“新常態(tài)”經(jīng)濟特征，可以預見我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也會隨之發(fā)生深刻的變革。同時，各行各業(yè)用人單位對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，不僅需要畢業(yè)生有豐富的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，更需要畢業(yè)生具備正確的就業(yè)觀念和良好的就業(yè)心態(tài)。所以，加強高校大學生抗挫折教育，更好地適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟是各高校德育工作的重中之重。

一、大學生挫折教育的緊逼性

(一)高校缺乏挫折教育的氛圍

我國教育專家從1993年2月《中國婦女》雜志刊發(fā)文章，已經(jīng)呼喚“挫折教育”，抗挫折教育就作為新時期下青少年心理教育的重要內(nèi)容之一，另外，由于受到傳統(tǒng)的教育思想束縛，社會上以及學校內(nèi)還依舊忽視學生的心理健康教育，只注重于成績的教育模式，令到挫折教育在實踐上沒有得到很好的實施。[2]甚至，很好學校都將挫折教育當成擺設(shè)，以政治教育的模式代替了挫折教育，將學生看作做是接受思想政治教育的工具，根本沒有走進大學生的心靈世界，脫離了大學生的生活實際。

(二)高校大學生抗挫折能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會獨生子女不斷增多，從小在優(yōu)越的物質(zhì)精神環(huán)境、以自我為中心的心理特點下成長，他們在家養(yǎng)尊處優(yōu)，父母早已將其物質(zhì)生活想到并安排妥當，在感情上也是關(guān)懷備至，造成大部分獨生子女以我獨尊，對他人漠不關(guān)心，而且他們中絕大部分沒經(jīng)歷過挫折教育，意志力相對薄弱，對挫折的容忍能力差，加之社會、媒體等各方面的負面影響，教師、家長、社會帶來的過度壓力以及教育的局限性，使得大學生各種問題日益增多，面對挫折不能理性對待，甚至以不正確形式或極端形式表達。所以，當大學生面臨學業(yè)、就業(yè)、人際交往和戀愛等問題的巨大壓力，心理承受力差的學生很容易產(chǎn)生挫折感，出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題，甚至用極端的方式來解決問題，如自殘、自殺等。

(三)家庭、家長的不重視令挫折教育舉步維艱

當今，“望子成龍”“望女成鳳”成為了許多家庭教育的宗旨，父母對子女的愛已被功利化，重智力輕德育，分數(shù)決定一切，忽視了他們的情感、關(guān)愛、個性發(fā)展。許多家長希望自己的孩子考研、讀博、出國深造等等，而且對孩子過度期望并付出極大代價，一旦孩子表現(xiàn)出不盡如人意，父母情緒失衡，加重了孩子的心理負擔的同時，更令孩子們無所適從。

二、高校開展挫折教育的實效性

(一)優(yōu)化校園教育環(huán)境

高校領(lǐng)導們應(yīng)將大學生挫折教育提上議程，加大挫折教育環(huán)境的投入，積極進行校園文化建設(shè)，加入挫折教育的宣傳工作，建立名人名言、模范人物故事等，給學生進行心靈和美的教育，另外，加快思想政治教育工作者的師資力量建設(shè)，加強教師們的心理指導方面的培訓，提供良好的教育進一步為挫折教育提供良好的氛圍。開展挫折教育，離不開良好的師資隊伍。作為思想政治教育工作者，應(yīng)有堅實的專業(yè)知識，認同挫折教育的理念，能發(fā)揮自己的示范作用影響帶動學生。

(二)課堂改革

1.引導學生正確認識挫折

在行為科學和心理學中，挫折是指個體在某種動機的驅(qū)使下去從事某種有目的的活動，由于受到無法克服的干擾和阻礙，目標無法實現(xiàn)，需要得不到滿足時所產(chǎn)生的一種恐懼、緊張、抑郁和沮喪的消極情緒狀態(tài)。所以說，挫折教育真正就是抗挫折教育。“抗挫折教育”也稱挫折教育、磨礪教育或磨難教育，是通過展示人類社會生活中的挫折因素，培養(yǎng)人們正確認識、駕馭挫折的能力的教育活動。在以往的傳統(tǒng)教育中，社會、媒體及學校都過分的宣揚成功教育，“失敗乃成功之母”，但經(jīng)過失敗的之后呢？仍然以成功為最終結(jié)果，讓許多人還是以成功為最終目的，一旦失敗了，那又將帶來的是什么？人的一生不會總是一帆風順的，前進中既會有陽光大道，也會有羊腸小道，甚至是走不通的路，遇到挫折是正常的。俞敏洪老師曾分享其自強奮斗的故事和人生感悟時說過：“人生最短的距離不是直行，有時候是需要拐彎的。走不通了你還在那兒待著，那就是笨、傻……”。[3]心靈沖突，動機沖突，預期目標和抱負水平同心身局限性的沖突，都是挫折心理產(chǎn)生的重要內(nèi)部根源。長期的或嚴重的挫折心理，很容易造成心理失衡，出現(xiàn)心理障礙和心理疾病。就如羅曼*羅蘭所說的：“痛苦這把犁刀一方面割破了你的心，一方面掘出了生命的新水源。”大學生要維護和增強心理健康，就要勇于戰(zhàn)勝挫折，不斷提高對挫折的耐受力。

2.加強學生的”三觀”教育

我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，以及互聯(lián)網(wǎng)和新型媒體技術(shù)的廣泛傳播，大學生的思想觀念發(fā)生變化，給思想政治教育工作者帶來新問題、新挑戰(zhàn)。多元文化的碰撞和融合，令部分大學生在價值觀方面產(chǎn)生矛盾和困惑，隨著西方文化的滲透，各種社會思潮的沖擊，使本身就處于心理未完全成熟期的大學，無所適從，更易受到外界的影響。[4]另外，大學生的分辨是非能力不強，再加入網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學生對于網(wǎng)絡(luò)上一些問題的看法經(jīng)常具有片面性，偏激性，這對于當代大學生形成的積極的人生觀、價值觀、世界觀有不利的影響。

所以，大學生選擇和樹立正確“三觀”，有利于大學生樹立積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)吃苦精神，保持進取向上的理念，提高抗挫折的自覺性。

3.搭建實踐平臺，提升抗挫折能力

一般來說，社會經(jīng)驗多，文化修養(yǎng)好的是增強挫折容忍力的基礎(chǔ)因素。大學生缺乏社會實踐，對社會了解并不多，因而在觀察問題、分析問題、處理問題時，大多憑借著書本的條條框框去生搬硬套，不懂得理性的思考。所以大學生在學習、生活和就業(yè)的過程中，一旦個人的目標受到阻礙，不能順利實現(xiàn)時，便很容易產(chǎn)生比較嚴重的挫折感。另外，大學生獨生子女的數(shù)量多，他們一般從小嬌生慣養(yǎng)，如溫室的花朵，沒有遇過什么困難，甚至不知如何應(yīng)對困難。進入大學以后，以自我為中心，同學之間容易產(chǎn)生隔閡，缺少團隊協(xié)作和犧牲精神。應(yīng)通過社會實踐磨練學生的意志，加強他們的心理素質(zhì)，從而提高承受抗挫折的能力。挫折能力不僅僅是感知和體驗的過程，還是一個創(chuàng)造的過程，抗挫折能力最終是靠自己實踐去提升的，這離不開各種社會實踐活動。所以，學校及教師可開展豐富多樣的學生實踐活動。

(1)開展便民服務(wù)。各小分隊利用當?shù)氐墓?jié)假日在校內(nèi)或市場上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)、廢物回收等便民服務(wù)點，盡己所能。

(2)開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。深入社會和農(nóng)村普及文化輔導、心理輔導及法律知識等知識。

(3)開展社會調(diào)查活動及考察實踐。

(4)開展義務(wù)勞動，參加志愿者活動，鍛煉品質(zhì)，加強社會責任感。

(5)開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

任何教育都是在理論的指導下應(yīng)用于實踐的活動，理論與實踐能否結(jié)合，結(jié)合的質(zhì)量高不高，直接關(guān)系到科學理論能否產(chǎn)生實踐效果，因此，挫折教育應(yīng)該堅持理論教育與實踐教育相結(jié)合。

4.挫折教育的實施離不開家庭參與

培養(yǎng)21世紀的理想的新一代，需要家庭、學校、社會的共同努力，如何引導當代大學生求真、向善、崇美是大學教育的使命，也是廣大家長面臨的當務(wù)之急。挫折教育的實施離不開家庭的積析配合和參與，所以，高校應(yīng)制定科學合理的教育方案，與家庭建立定期的聯(lián)系，共同關(guān)注學生的身心變化，隨時給予大學生必要的幫助，銜接家庭教育與學校教育的斷裂。

總之，挫折教育是一項整體性強、關(guān)聯(lián)度高的系統(tǒng)工程。因此，要確立下移重心、面向全體，高標準、低起點，嚴要求，循序漸進，從低到高，由內(nèi)到外的工作思路，多層次、多角度、多形式、全方位地來實施。[5]總的來說，挫折教育是以家庭教育為基礎(chǔ)，學校教育為主干，社會教育為保障的長期復雜的工程。

[1]劉偉.新常態(tài)需要新政策[J].中國房地產(chǎn)金融，2015(01).

[2]張旭東.對青少年實施抗挫折教育的思考[J].內(nèi)蒙古社會科學(漢文版)，2004(06).

[3]俞敏洪.路走不通時別傻等.新浪網(wǎng)，2014-09-19.

[4]郭園.中國夢視閾下大學生思想政治教育實現(xiàn)路徑探析[J].新西部，2014(05).

[5]梁婭.試論高陽的民眾教育對當代生存教育的思考[J].課程教育研究(新教師教學)，2015(09).

何志紅(1979-)，女，廣東肇慶人，本科，廣東理工學院思想政治課教學部，講師，研究方向：德育教育、心理教育。

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