趙嘉涵

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004

自然、成長(zhǎng)、民族
——《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》插圖中的兒童觀

趙嘉涵*

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的插圖作為民國(guó)時(shí)期優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的代表，以自然的兒童、成長(zhǎng)的兒童、民族的兒童為基點(diǎn)，借助直接或間接的形式輔助文本表達(dá)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)兒童、對(duì)社會(huì)、對(duì)民族的思考。經(jīng)過(guò)反思值得我們借鑒的是，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將他們置于自然情境中，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本；兒童觀

一、教材概述

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》主要編寫(xiě)依據(jù)是1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》和1932年《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)對(duì)1929年版本的完善，1932年頒布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由“成人本位”轉(zhuǎn)向“兒童本位”，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、作、寫(xiě)多項(xiàng)內(nèi)容。

無(wú)論是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)兒童本位的強(qiáng)調(diào)，還是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下教材兒童文學(xué)化的趨勢(shì)，導(dǎo)致了葉圣陶、豐子愷創(chuàng)作時(shí)內(nèi)容以兒童生活為中心，語(yǔ)詞以兒童習(xí)慣相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)。

二、內(nèi)容分析

1919年5月，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威來(lái)華講學(xué)，提出了“在整個(gè)教育中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的”的命題，該時(shí)期的“兒童本位論”被新文化倡導(dǎo)者所接受一一第一，要把兒童當(dāng)人看；第二，要把兒童當(dāng)兒童看；第三，要尊重兒童的獨(dú)立人格。而20世紀(jì)30年代，在中國(guó)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)之際，時(shí)代主題已從“科學(xué)民主”轉(zhuǎn)向“全民抗戰(zhàn)”。此時(shí)的兒童觀也發(fā)生改變，民族本位和兒童本位并存于當(dāng)時(shí)的文學(xué)作品之中。處于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，先前的杜威的兒童中心論被賦予時(shí)代色彩與中國(guó)特色——第一，兒童是自然的兒童；第二，兒童是成長(zhǎng)的兒童；第三、兒童是民族的兒童。

(一)兒童是自然的兒童

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》插圖正是極大程度地使兒童處于真實(shí)的自然情境中，以游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，刺激其參與度與積極性，釋放天性，將快樂(lè)的教育貫穿始終。著名美術(shù)教育大家賀友直先生提出連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作“四小”，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》以小動(dòng)作把握主體人物形象特點(diǎn)，以小動(dòng)物強(qiáng)調(diào)情境氛圍，以小孩子增強(qiáng)受眾自我代入感，以小道具揭示身份表明環(huán)境立場(chǎng)，其創(chuàng)造出的自然情境，無(wú)時(shí)無(wú)刻不將兒童處于世界的中心。

例如初小第一冊(cè)第三十四《妹妹哭了》、三十五課《再搭起來(lái)》中，小狗搗亂導(dǎo)致積木房子倒塌，妹妹哭著擺手像是在阻止小狗，房子再搭起來(lái)時(shí)，妹妹拍手鼓掌十分開(kāi)心。擺手、拍手，小動(dòng)作的變化暗示了妹妹的心理變化；積木房子的倒塌和再建推進(jìn)了情節(jié)發(fā)展；小狗的出現(xiàn)表明事情發(fā)展的原因與脈絡(luò)，也是妹妹做出擺手動(dòng)作的理由；妹妹是故事的主人公，更是每一個(gè)讀者的化身。

(二)兒童是成長(zhǎng)的兒童

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》共有課文四百篇，賦有插圖二百四十八篇。豐子愷先生從兒童自然成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行插圖編排。他在低年級(jí)段更強(qiáng)調(diào)插圖的數(shù)量與趣味性。小學(xué)低年級(jí)(一、二年級(jí))的兒童正處于具體運(yùn)算期，具體運(yùn)算時(shí)期的兒童有著形象邏輯思維的特點(diǎn)，他們更容易被直觀形象的事物所吸引。初小第一冊(cè)和第二冊(cè)采用了大部分以兒童為主體或者以小動(dòng)物(小馬、小雞、小羊)為主體的插圖，吸引低齡兒童的興趣和注意力。當(dāng)兒童的形象思維開(kāi)始向抽象思維轉(zhuǎn)變，高年級(jí)段便從數(shù)量、畫(huà)幅多個(gè)角度逐漸減少插圖比重，有內(nèi)涵的文字信息。

(三)兒童是民族的兒童

大部分插圖都是配合課文文字創(chuàng)設(shè)情境，愛(ài)國(guó)主義篇章的插圖也彰顯愛(ài)國(guó)主義情懷與民族精神。如初小第六冊(cè)第1課《中華》，初小第七冊(cè)第7課《民國(guó)二十年的舊報(bào)紙》，高小第三冊(cè)第10課《寄給報(bào)館編輯的信》和第35課《兵士和老百姓》等。再如照片類插圖，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》展示了愛(ài)國(guó)英雄岳飛、林則徐、弦高、孫中山等，諷刺了叛徒與侵略者秦檜、岳世凱等。以景為內(nèi)容的插圖，以裝飾作用為主要功能的插圖，更是大幅度使用了祖國(guó)美好河山。

三、借鑒與啟示

(一)提高學(xué)習(xí)效率

首先，從內(nèi)容選擇上來(lái)說(shuō)，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的插圖內(nèi)容自然切實(shí)，貼近兒童日常生活，并利用兒童作為插圖主體內(nèi)容，增加兒童學(xué)習(xí)時(shí)的自我代入感和參與度。再者，從圖文匹配來(lái)說(shuō)，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的插圖始終伴隨課文出現(xiàn)，通過(guò)文字和圖片的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)兒童對(duì)課文的理解。縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖，精美度雖有提升，但圖文匹配程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。匹配，一是內(nèi)容上的相對(duì)應(yīng)，二是思想上的相契合。

例如初小第三冊(cè)第九課《十個(gè)朋友》中，插圖畫(huà)了一雙手，課文中沒(méi)有明確點(diǎn)出十個(gè)朋友就是一雙手，此時(shí)插圖就可以幫助學(xué)生理解，正是這樣的“十個(gè)朋友”拿簸箕和鋤頭，正是要靠一雙手，才能夠勞動(dòng)，才能夠種樹(shù)種。

(二)遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》插圖編排符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。插圖的數(shù)量和畫(huà)幅隨著年紀(jì)增高而減少，趣味性強(qiáng)活潑有趣的插圖也基本集中在低年級(jí)段，較大程度地考慮到了兒童的注意力規(guī)律和形象思維能力。

(三)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》中許多篇目相互連接，它們的插圖也并非獨(dú)立存在，相鄰之間建立關(guān)系(基本上以發(fā)展順序?yàn)橹?。在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)要建立課文之間的聯(lián)系，以單元主線進(jìn)行教學(xué)，為的就是化零為整，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的目標(biāo)效果。

[1]竺歡.《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新研究[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014：12-14.

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[3]溫海宇.閑讀豐子愷[J].社區(qū)，2014：75-78.

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[6]李全華，李莉，朱良.兒童讀物插聞藝術(shù)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：31-33.

趙嘉涵(1994-)，女，漢族，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2016級(jí)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：教育史。

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