孫開巖

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130117

淺談微課輔助教學(xué)的實(shí)踐與意義*

孫開巖**

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130117

微課作為數(shù)字時(shí)代的一種嶄新教學(xué)方式，以其短小精悍、主題突出等特點(diǎn)，正在被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。本文通過微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)用，闡述了微課作為輔助教學(xué)資源的作用和意義。

微課；輔助教學(xué)；教學(xué)資源

一、引言

信息時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)教育提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各國(guó)都把推進(jìn)教育信息化作為未來教育發(fā)展的方向。我國(guó)在現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段上也采取了強(qiáng)有力的措施，有力地促進(jìn)了高等教育的現(xiàn)代化和高校的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的信息化背景下，科學(xué)有效地建設(shè)和使用信息化教學(xué)資源已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而“微課”就是這個(gè)家族的新成員，它將成為時(shí)代發(fā)展的必然。

二、“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，在5-8分鐘內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

“微課”是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也為學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

三、“微課”引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大一的公共必修課，具有十分重要的地位和作用。因此，將“微課”應(yīng)用于課上和課下，則是教學(xué)改革的一種新嘗試。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性極強(qiáng)，在課堂上的大部分時(shí)間都是學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主演練。因此，將“微課”這種教輔資源引入課堂，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教室里參加與教師面對(duì)面的交流、輔導(dǎo)，課下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以此形成一種學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。

(一)課前自主預(yù)習(xí)

“微課”以它短小精悍、無時(shí)間限制、可隨時(shí)存儲(chǔ)和在線播放為優(yōu)勢(shì)，教師可以將制作好的“微課”視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，課前僅利用幾分鐘的時(shí)間觀看教學(xué)視頻，了解新課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)；同時(shí)，利用這個(gè)平臺(tái)也可以和老師進(jìn)行交流。久而久之，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

(二)課上合作學(xué)習(xí)

“微課”的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。我們知道計(jì)算機(jī)作為一種通用工具，是要求我們熟練掌握其使用方法的。而課上的90分鐘時(shí)間讓學(xué)生達(dá)到熟練操作軟件的技能，是辦不到的。因此，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方進(jìn)行分析、做好設(shè)計(jì)，最終通過“微課”視頻的形式呈現(xiàn)到課堂上，在學(xué)生面前進(jìn)行演示，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行小組研究討論，保證學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容全面吸收和消化，課下再利用該視頻回顧忘掉的操作步驟，從而更好的提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果和質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)熟練操作的能力。

(三)課后教學(xué)反思

對(duì)于教師而言，教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)過程中出錯(cuò)的地方、需要強(qiáng)調(diào)的問題要加以標(biāo)注，不斷完善“微課”視頻，拓展輔助教學(xué)資源。這樣，教師在摸索中循序漸進(jìn)式的前行，從而使自身教學(xué)和研究能力也得到不斷的提升。

(四)繼續(xù)深化探究

教師根據(jù)學(xué)生的差異可以制作一些拓展類“微課”視頻。這一類視頻可以為優(yōu)生、對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)感興趣的學(xué)生提供一個(gè)深入研究的學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓他們共同交流、合作探究。拓展類“微課”的特點(diǎn)是，教師只參與設(shè)計(jì)、不參與講解。因此，它能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、“微課”輔助教學(xué)的意義

將“微課”應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著我校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

(一)使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式碎片化、信息化。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中合理安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。將“微課”視頻發(fā)布到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)因時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和其他教學(xué)資源不足所帶來的限制，確保實(shí)踐教學(xué)效果，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了保障。

(三)在課堂中使用“微課”，可以更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和角色認(rèn)同，對(duì)于“微課”內(nèi)容交換意見、引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我監(jiān)督，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(四)“微課”對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也很有意義。從對(duì)“微課”進(jìn)行選題，后續(xù)對(duì)“微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用都做了大量細(xì)致的工作，讓教師從教育教學(xué)的大環(huán)境里更加追求細(xì)節(jié)，更加精益求精，使得我們教師在不斷地追問中、探索中、踐行中由學(xué)習(xí)者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。

五、結(jié)束語(yǔ)

需要說明的是，“微課”不是教學(xué)內(nèi)容的全部，不是讓學(xué)生只盯著電腦屏幕，而取代老師的授業(yè)和解惑?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用“微課”這種輔助教學(xué)資源彌補(bǔ)落下的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容得以保存，便于復(fù)習(xí)。因此，在教育教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的年代，“微課”以現(xiàn)代教育技術(shù)作為外在條件，更重要的是用來展示學(xué)科知識(shí)的魅力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓“微課”走進(jìn)課堂，真正為教學(xué)服務(wù)；讓我們?cè)凇拔⒄n”的使用過程中且行且思！

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013.

*吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“基于辦公自動(dòng)化的微課教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。

G633.41；G

A

1006-0049-(2017)06-0041-01

**作者簡(jiǎn)介：孫開巖(1976-)，女，漢族，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)部，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。