馬玉立

武昌理工學院，湖北 武漢 430223

基于TRIZ理論下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質研究*
——以武昌理工學院為例

馬玉立**

武昌理工學院，湖北 武漢 430223

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高科技的發(fā)展和經濟時代的發(fā)展而出現的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的載體，二者密不可分。國內高校對于TRIZ理論的認識和應用還停留在初級階段，本文主要從課堂教學、實踐實訓、創(chuàng)業(yè)競賽和保障措施等方面研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何引用TRIZ理論。

TRIZ；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力素質

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新可以理解為更新，萬象更新，改變著周圍的一切；創(chuàng)業(yè)可以理解為改變的行為方式，它能夠推動社會進步，科技的迅猛發(fā)展。創(chuàng)新是一種思想，創(chuàng)業(yè)是一種實踐，也可以合二為一的理解為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新的實踐體現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，在學生參與具體項目或者創(chuàng)業(yè)過程中使之具備未來創(chuàng)業(yè)成功所需要的多種能力素質。雖然很多學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直在進行研究，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應該具備哪些方面的能力素質也沒有一個相對統(tǒng)一的認識，在哪些因素的影響程度更大等方面也存在差異。

二、TRIZ理論簡介

前蘇聯發(fā)明家G.S.Altshuller在1946年創(chuàng)立了TRIZ理論，即“發(fā)明問題解決理論”。第一，TRIZ理論是在前人研究的基礎上發(fā)展起來的，它通過研究世界各地的案例技術，對系統(tǒng)進行優(yōu)化，研究技術進化的規(guī)律。技術進化的這種客觀規(guī)律可應用于新技術的開發(fā)，這樣研究者就不用盲目的進行嘗試，避免了時間的浪費。第二，推動技術進化的動力是各種技術難題、矛盾和沖突的不斷解決。矛盾(沖突)普遍存在于各種技術的進化與發(fā)展之中，TRIZ理論認為，只有解決或轉移沖突，才能產生新的有競爭力的創(chuàng)造發(fā)明，TRIZ理論歸納出48個通用工程參數描述沖突，提出商用參數31個，并發(fā)明基于宏觀的矛盾矩陣法和基于微觀的物場變換法，以及76標準解、ARIZ算法和科學效應知識庫等多種工具，用于解決各種技術沖突。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質分析

基于TRIZ分析方法，本文針對5個影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因子：①創(chuàng)新思維;②創(chuàng)業(yè)意識;③創(chuàng)業(yè)動機;④專業(yè)知識;⑤通識知識，設計了30個問題項的調查問卷，在武昌理工學院選取了商學院等八個學院，通過在校內向學生發(fā)放問卷的方式，總共發(fā)放問卷600份，回收583份，回收率為97.2%，有效問卷559份，有效率為95.9%。問卷調查的結果如下：創(chuàng)新思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響結果為0.03，創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑系數為0.81，創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑系數為0.48，專業(yè)知識與通識知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的輸出路徑系數分別為0.62和0.53。以上結果顯示，創(chuàng)業(yè)動機的系數最高，也說明了創(chuàng)業(yè)動機相比其他因素來說對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響最大；相反，創(chuàng)新思維的系數最小，甚至為負數，說明創(chuàng)新思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響是次要的。中國大學生很多都不具備創(chuàng)業(yè)的動機，因為他們從小到大的教育就是服從集體，服從老師，所以培養(yǎng)的學生大多都是為別人打工，他們應該是受到傳統(tǒng)教育方法的禁錮，天天備考無暇顧及新鮮事物，最終導致大部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)動機，因此直接影響他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)知識與通識知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響都比較平均，但還是顯示出顯著的正向影響。這說明，創(chuàng)業(yè)者不僅要精通某一個領域，而是要在意識和知識全方位都比較明白的人，應該就是我們常說的綜合型人才。

四、優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑選擇

(一)課堂教學

正是因為沒有一套科學的方法來指導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才會造成學生思維的惰性。同樣我們通過前面的研究，要想提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，改變其原有的思維惰性和對創(chuàng)業(yè)的恐懼。對于創(chuàng)新性性比較強的問題，也許沒有類似的方法，但也可以從現有的知識庫總結一些基本原則、方法和模式。

(二)實踐實訓

應試教育以考試和升學為目標，考什么就教什么，與社會的實際需求和市場發(fā)展前景相脫離，進入社會后很難適應大的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。TRIZ理論方法論在實踐應用方面會產生很大的積極作用，通過不斷的學習和實踐，TRIZ理論方法論的創(chuàng)新知識庫也能得到擴充。

(三)創(chuàng)業(yè)競賽

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)競賽中，往往存在一些問題，如競賽的選題與社會現實脫軌，再不就是選題具有創(chuàng)新性，但是啟動資金太高，無法找到資金來源；參賽者對創(chuàng)業(yè)知識的了解太少，缺乏社會實踐經驗，很難成為真正的創(chuàng)業(yè)者等。這種種的問題都說明一點，有些創(chuàng)業(yè)競賽過于形式化，而沒有真正的把大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現出來。因此，高校在創(chuàng)業(yè)競賽方面可以利用TRIZ問題庫為創(chuàng)業(yè)學生進行項目篩選，然后進行項目分析，最后競賽結束后，高校還應該幫助獲獎者實現科研成果的轉化。比如，幫助這些獲獎團隊向銀行或是融資機構獲得啟動資金；設立專門的學校創(chuàng)業(yè)基金來支持創(chuàng)業(yè)團隊；與相關行業(yè)的企業(yè)進行戰(zhàn)略合作來加快技術和產品的推廣應用等，最終實現創(chuàng)新成果的產業(yè)化。

(四)保障措施

1.科學的指導思想。思想是行動的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得一定的成效，高校就應該改革過去的教育觀念，突破傳統(tǒng)辦學模式，樹立以TRIZ理論為指導思想的科學理念。具體指高校應該以指導學生如何應用所學的知識與TRIZ理論想結合創(chuàng)造性地解決問題為培養(yǎng)目標，實現從應試教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉變。學校的高層領導班子應該定期討論關于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和理念的研討會議，樹立科學的教育理念與目標。

2.專業(yè)的師資隊伍。從教師的選拔、錄用、培訓到考核等，除了對于教師的學歷職稱和專業(yè)知識等方面的關注，尤其要重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即教師在科研及教學方式上的創(chuàng)新能力，同時還要考察其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識及方法的掌握。另外高校應該鼓勵更多的教師投入到TRIZ理論的研究中，且聘請TRIZ理論方面的專家開展關于TRIZ理論的培訓課程，讓教師首先懂TRIZ，精TRIZ，這樣才能科學的引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。

*武昌理工學院校級重點教研項目：基于TRIZ理論下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質研究——以武昌理工學院為例(項目編號：2016J05)。

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1006-0049-(2017)06-0034-01

**作者簡介：馬玉立(1981-)，女，湖北武漢人，武昌理工學院，高校教師，主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育改革。