張彥群

廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西 桂林 541006

農(nóng)村孩子語(yǔ)言調(diào)查的幾點(diǎn)思考*

張彥群**

廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西 桂林 541006

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)方言大國(guó)，農(nóng)村保存著豐富的語(yǔ)言材料，農(nóng)村語(yǔ)言狀況的調(diào)查對(duì)我國(guó)語(yǔ)言研究起著至關(guān)重要的作用。為了給農(nóng)村語(yǔ)言調(diào)查過(guò)程理出一個(gè)頭緒，本文以農(nóng)村孩子為切入點(diǎn)，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度入手，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)河南和桂林兩個(gè)區(qū)域部分農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，得出農(nóng)村語(yǔ)言調(diào)查過(guò)程中調(diào)查對(duì)象必須均衡、調(diào)查方式必須多樣、調(diào)查材料應(yīng)多角度分析。此外在農(nóng)村孩子語(yǔ)言認(rèn)同和語(yǔ)言使用調(diào)查的過(guò)程中還得到農(nóng)村孩子語(yǔ)言教學(xué)的三點(diǎn)建議：一是營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍、二是進(jìn)行口語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐、三是設(shè)置專門(mén)的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練。

農(nóng)村孩子；語(yǔ)言調(diào)查；語(yǔ)言教學(xué)

近年來(lái)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)城市語(yǔ)言狀況的調(diào)查研究逐步繁盛起來(lái)，像周薇(2011)語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言使用的相關(guān)性分析、靳文杰(2014)焦作市城區(qū)中學(xué)生語(yǔ)言調(diào)查、王玲(2010)農(nóng)民工語(yǔ)言認(rèn)同與語(yǔ)言使用的關(guān)系及機(jī)制分析等，而從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)農(nóng)村語(yǔ)言狀況的調(diào)查研究卻相對(duì)少得多，這對(duì)我國(guó)農(nóng)村語(yǔ)言的保留和發(fā)展是極為不利的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，第六次人口普查顯示，我國(guó)農(nóng)村人口仍占據(jù)總?cè)丝诘?0.32%，這說(shuō)明農(nóng)村在我國(guó)依然占有相當(dāng)重要的地位，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)言狀況的調(diào)查研究也顯得必不可少。本文選定農(nóng)村孩子作為本次語(yǔ)言調(diào)查的對(duì)象，通過(guò)對(duì)調(diào)查過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題以及對(duì)農(nóng)村孩子語(yǔ)言使用狀況、認(rèn)同狀況調(diào)查結(jié)果的分析，從語(yǔ)言調(diào)查本身和農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)兩個(gè)方面提出幾點(diǎn)思考。

一、語(yǔ)言調(diào)查過(guò)程的合理性

農(nóng)村孩子的語(yǔ)言調(diào)查方法和城市其他群體的語(yǔ)言調(diào)查方法是十分相似的，都是通過(guò)社會(huì)語(yǔ)言實(shí)際情況調(diào)查的方式進(jìn)行，首先確定調(diào)查對(duì)象，然后根據(jù)調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況制定科學(xué)的調(diào)查方式，最后是回收、整理、分析調(diào)查材料。這個(gè)調(diào)查過(guò)程完成必須有科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)橐坏┯腥魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)直接影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的正確性，最終導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的偏差。下面結(jié)合本次調(diào)查過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。

(一)調(diào)查對(duì)象的均衡性

調(diào)查對(duì)象是整個(gè)調(diào)查的關(guān)鍵所在，只有保證了調(diào)查對(duì)象的均衡性，才能得到具有代表性的材料，也才能運(yùn)用各種手段對(duì)材料進(jìn)行分析。因此在調(diào)查對(duì)象的選擇上必須注意以下幾點(diǎn)：首先要兼顧到性別的得差異，因?yàn)槟行院团栽诒举|(zhì)上是有很大區(qū)別的，在語(yǔ)言的使用習(xí)慣上有著很大不同的；其次要注意到區(qū)域的影響，這里的區(qū)域不僅指大區(qū)域還要兼顧到小區(qū)域，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言使用上區(qū)域的影響是非常大的，尤其是在中國(guó)這樣一個(gè)多民族國(guó)家，各區(qū)域的方言是非常豐富的，即使距離很近，使用的語(yǔ)言卻有可能有很大的差異；再次要把握好調(diào)查對(duì)象周圍環(huán)境的不同，像調(diào)查對(duì)象親人、朋友的不同等，這些都有可能對(duì)調(diào)查對(duì)象各種習(xí)慣產(chǎn)生影響；最后要抓住各個(gè)年齡段之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，無(wú)論是什么樣的調(diào)查內(nèi)容，各個(gè)年齡段的調(diào)查對(duì)象必然有著某種關(guān)聯(lián)性和差異性，這一般也是調(diào)查結(jié)果分析的關(guān)鍵所在。

在本次農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況的調(diào)查過(guò)程中，首先從性別、區(qū)域、調(diào)查對(duì)象周圍環(huán)境、年齡段四個(gè)方面進(jìn)行了有效平衡，除了在各個(gè)年齡段人數(shù)平衡上出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象，其余三個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了調(diào)查人數(shù)的1：1，這為后期進(jìn)行材料數(shù)據(jù)分析提供了極大的便利，省去了很多加權(quán)處理。

(二)調(diào)查方式的多樣性

調(diào)查方式的多樣性是保證調(diào)查對(duì)象均衡的重要手段。要做到調(diào)查方式的多樣性首先要把現(xiàn)代方法和傳統(tǒng)方法結(jié)合起來(lái)使用，既要有電子形式的問(wèn)卷調(diào)查又要有實(shí)地考察的談話調(diào)查。其次要做到同一調(diào)查方式的多次使用，只有多次使用然后再針對(duì)缺少的對(duì)象重點(diǎn)補(bǔ)充，才能有效平衡各種類型的調(diào)查對(duì)象。

在本次農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況的調(diào)查過(guò)程中，先后使用了電子問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察的談話調(diào)查、問(wèn)路調(diào)查法三種方法，其中電子版的問(wèn)卷調(diào)查占了調(diào)查總數(shù)的70%，有效保證了被調(diào)查者的數(shù)量，談話調(diào)查和問(wèn)路調(diào)查雖然使用的數(shù)量比較少，但是這兩種調(diào)查方法既幫助了調(diào)查結(jié)果的原因分析(通過(guò)電子問(wèn)卷調(diào)查后，可以初步掌握調(diào)查各項(xiàng)的結(jié)果，然后可以針對(duì)結(jié)果詢問(wèn)原因)，又保證了調(diào)查結(jié)果的客觀性。另外本次電子問(wèn)卷調(diào)查共使用兩次，第一次調(diào)查的結(jié)果初步分析，性別、有無(wú)父母外出務(wù)工、年齡段這三項(xiàng)比例相差都比較大，再加上處理掉一部分無(wú)效問(wèn)卷。因此針對(duì)第一次電子問(wèn)卷調(diào)查出現(xiàn)的不足進(jìn)行了第二次電子問(wèn)卷調(diào)查，很好的改善了調(diào)查各項(xiàng)內(nèi)容的均衡性。

(三)調(diào)查材料多角度分析

調(diào)查材料是指通過(guò)各種調(diào)查方式獲得的資料，這既包括調(diào)查問(wèn)卷，還包括調(diào)查過(guò)程中所作的記錄等，它相當(dāng)于一個(gè)比較復(fù)雜的資料庫(kù)，是調(diào)查前期、中期和后期各種信息的匯聚。由。調(diào)查材料分析是調(diào)查實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵一步，也是距離調(diào)查結(jié)果最近的一步，要做到材料信息最大程度的展現(xiàn)可以分三步進(jìn)行：第一，按照預(yù)定計(jì)劃對(duì)資料進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，用調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和自己預(yù)想進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作提出建議。第二，對(duì)調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的和自己預(yù)想不一樣的結(jié)果進(jìn)行分析，這些不一樣的結(jié)果一般代表著某一地區(qū)或某一時(shí)間段生活中所具有的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，只有將這些原因歸納出來(lái)，才能更好地指導(dǎo)生活的各個(gè)方面。第三，對(duì)調(diào)查材料統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，因?yàn)橛泻芏喱F(xiàn)象和規(guī)律是調(diào)查前不能夠預(yù)想到的，調(diào)查資料匯集完成后，通過(guò)各種數(shù)據(jù)的對(duì)比可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多超出自己預(yù)想的結(jié)果，這部分結(jié)果雖然不是有意為之，不過(guò)卻有可能成為整個(gè)調(diào)查最大的收獲。

本次農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況的調(diào)查材料分析就是按照以上三步實(shí)行的。首先按最初的預(yù)想按性別、區(qū)域、有無(wú)父母外出務(wù)工、年齡段四個(gè)方面統(tǒng)計(jì)出了農(nóng)村孩子語(yǔ)的基本使用狀況和語(yǔ)言認(rèn)同情況。其次通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了有父母外出務(wù)工的農(nóng)村孩子使用普通話的比例和將家鄉(xiāng)話和普通話混用的比例都比普通農(nóng)村的高，這和原先預(yù)想的有父母外出務(wù)工的農(nóng)村孩子將普通話和家鄉(xiāng)話混用的筆記較低正好相反。最后對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村孩子在和父母、爺爺奶奶、小伙伴交流時(shí)無(wú)論是公眾場(chǎng)合還是私人場(chǎng)合使用普通話的比例都極低，而且男生女生基本沒(méi)有太大差別。還發(fā)現(xiàn)了無(wú)論是何種場(chǎng)合，和何種對(duì)象交流(和老師交流除外)郊區(qū)的孩子使用普通話的比例雖然比普通農(nóng)村高，但是相差的程度卻不大。

二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)建議

通過(guò)農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況調(diào)查得出：在語(yǔ)言認(rèn)同方面，農(nóng)村孩子對(duì)普通話的語(yǔ)言的期望認(rèn)同(個(gè)人或群體對(duì)自己使用的語(yǔ)言或方言期望達(dá)到的水平)和情感認(rèn)同(個(gè)人或群體對(duì)某種語(yǔ)言或方言產(chǎn)生的接受或排斥的心理反應(yīng))方面是相對(duì)較高的，而行為認(rèn)同(個(gè)人或群體在不同場(chǎng)合和不同對(duì)象交流適用的言語(yǔ)行為)則較低，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象可以通過(guò)良好的語(yǔ)言氛圍和口語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行改善。在語(yǔ)言使用方面，農(nóng)村孩子在性別、區(qū)域、年齡段等方面都存在著很大的差異，教學(xué)中可以針對(duì)這些方面的差異，有區(qū)別的進(jìn)行專門(mén)的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練。

(一)營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍

《綱要》提出發(fā)展幼兒語(yǔ)言就要為幼兒提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能取得積極應(yīng)答的環(huán)境。農(nóng)村孩子對(duì)普通話行為認(rèn)同較低的一個(gè)很大原因在于他們?nèi)鄙僖粋€(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。我國(guó)廣大農(nóng)村存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、思想保守，這樣就很大程度上減少了農(nóng)村孩子和外界交流的機(jī)會(huì)。另外在調(diào)查的過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)語(yǔ)言交流方式粗俗，對(duì)孩子呼來(lái)喝去，這不僅影響了孩子身心發(fā)展，而且對(duì)孩子語(yǔ)言的使用也造成了極其惡劣的影響。在學(xué)校方面農(nóng)村孩子和老師之間存在著嚴(yán)重的語(yǔ)言隔閡，很多考編入職的年輕教師對(duì)本地方言不熟悉，有的甚至排斥當(dāng)?shù)胤窖裕瑢?duì)孩子語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)造成了很大的壓力。這些原因匯集在一起就造成了農(nóng)村孩子不想說(shuō)、不敢說(shuō)、沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言氛圍，我們可以從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面做出改進(jìn)。

家長(zhǎng)方面可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪、角色互換聯(lián)誼會(huì)、親子活動(dòng)等形式讓家長(zhǎng)意識(shí)到和諧的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子語(yǔ)言能力形成的重要性，然后利用家長(zhǎng)疑惑答疑會(huì)的形式指導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)和孩子交流時(shí)使用文明鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子在無(wú)壓力的家庭環(huán)境中表達(dá)思想。教師首先要樹(shù)立任何語(yǔ)言和方言都平等無(wú)優(yōu)劣的觀念，不能因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)胤窖远a(chǎn)生排斥的思想，教師可以利用業(yè)余時(shí)間深入當(dāng)?shù)亓私獗镜卣Z(yǔ)言風(fēng)俗，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胤窖缘膬?yōu)點(diǎn)，然后制定有效的方案將孩子的方言優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，從根本上消除孩子內(nèi)心的語(yǔ)言障礙。

(二)進(jìn)行口語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)農(nóng)村孩子對(duì)普通話語(yǔ)言認(rèn)同的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的期望認(rèn)同和情感認(rèn)同都是較高的，這說(shuō)明農(nóng)村孩子從內(nèi)心深處是愿意使用普通話的，行為認(rèn)同度低只是因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中使用較少的緣故，可以通過(guò)定期的普通話口語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成農(nóng)村孩子使用普通話的習(xí)慣，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中自然而然的使用普通話。在調(diào)查中我們也深入農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)和當(dāng)?shù)乩蠋熃涣髁诉M(jìn)行口語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐的具體辦法，共總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

首先可以成立同學(xué)互幫會(huì)，學(xué)校對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的普通話使用場(chǎng)所，因?yàn)檗r(nóng)村大多數(shù)村民都相互熟知，使用的都是當(dāng)?shù)氐募亦l(xiāng)話，很難營(yíng)造出講普通話的氛圍，而學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)是公眾場(chǎng)所，再加上教師和其他工作人員的參與能夠很好的營(yíng)造出使用普通話的氛圍。其次可以開(kāi)展農(nóng)村孩子進(jìn)城活動(dòng)。最后可以組織農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的手拉手活動(dòng)，孩子和孩子之間的交流是最容易引起共鳴的，通過(guò)城市和農(nóng)村的手拉手活動(dòng)既能增強(qiáng)農(nóng)村孩子和城市孩子之間的友誼，促進(jìn)城市和農(nóng)村之間的交流，又能讓農(nóng)村孩子更多的練習(xí)普通話，盡快養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣。

(三)設(shè)置專門(mén)的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練

在農(nóng)村孩子語(yǔ)言使用狀況的調(diào)查過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在語(yǔ)言能力上，還是普通話和家鄉(xiāng)話的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換上，設(shè)置的性別、區(qū)域、有無(wú)父母外出務(wù)工、年齡段四個(gè)選項(xiàng)中，差別較大的都是區(qū)域和年齡段。區(qū)域上，郊區(qū)和普通農(nóng)村語(yǔ)言能力的差別分別是2%、42%(會(huì)說(shuō)普通話、會(huì)將家鄉(xiāng)話和普通話混用)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換方面的差別雖然不大，但是無(wú)論是公眾場(chǎng)合還是私人場(chǎng)合郊區(qū)使用普通話的比例總是高于普通農(nóng)村；年齡段上，3-6歲和6-9歲的農(nóng)村孩子在會(huì)使用普通話和會(huì)將家鄉(xiāng)話和普通話混用這兩項(xiàng)上的變化幅度都達(dá)到了最大，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換方面農(nóng)村孩子在同老師、同學(xué)、陌生人交流時(shí)各年齡段會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高使用普通話的比例，不過(guò)在私人場(chǎng)合同老師交流時(shí)，3-6歲和6-9歲的孩子使用普通話的比例和公眾場(chǎng)合基本是一致的。根據(jù)調(diào)查出的這些差別，可以在農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置專門(mén)的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)有效提高農(nóng)村孩子的語(yǔ)言能力。

郊區(qū)和普通農(nóng)村顯示的差別比較單一，普通農(nóng)村的孩子對(duì)普通話基本知識(shí)的掌握尚有欠缺，主要精力應(yīng)集中在普通話的規(guī)范工作上。針對(duì)這個(gè)情況我們?cè)诮紖^(qū)的學(xué)校里可以設(shè)置對(duì)話交流課、普通話朗讀比賽課等，運(yùn)用具體的交流環(huán)境加大學(xué)生普通話的使用率，增強(qiáng)對(duì)普通話的熟悉程度。普通農(nóng)村的學(xué)?？梢栽O(shè)置普通話糾錯(cuò)課、普通話技巧精講課等，通過(guò)具體的句子、對(duì)話、篇章的講解為孩子以后正確使用普通話打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從年齡段上表現(xiàn)出的差異我們可以得到3-6歲和6-9歲是農(nóng)村孩子普通話掌握最關(guān)鍵的時(shí)期，尤其是6-9歲這個(gè)階段普通話和家鄉(xiāng)話的混用情況達(dá)到了最高，因此農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)言課程的大強(qiáng)度訓(xùn)練也應(yīng)該集中在這一階段。3-6歲應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，可以設(shè)置上面提到的普通話精講課，用具體的實(shí)例讓孩子感受規(guī)范的普通話用語(yǔ)；6-9歲應(yīng)以加強(qiáng)訓(xùn)練為主，主要設(shè)置普通話練習(xí)課，通過(guò)教材中的圖片、文章、情景對(duì)話等內(nèi)容引導(dǎo)孩子正確使用普通話。

[1]郭駿.關(guān)于城市語(yǔ)言調(diào)查的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2013(4).

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*2016年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：農(nóng)村孩子語(yǔ)言狀況調(diào)查(項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2016007)。

H

A

1006-0049-(2017)06-0013-02

**作者簡(jiǎn)介：張彥群(1990-)，男，廣西師范大學(xué)文學(xué)院，碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)法。