錢 靜

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

國外音樂教育實(shí)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述

錢 靜

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

本文主要以“音樂教育實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)外文文獻(xiàn)，以兩篇最具相關(guān)性的外文文獻(xiàn)為主，分別從研究問題、研究內(nèi)容、研究方法上綜述了音樂教育實(shí)習(xí)在多元文化下對(duì)于職前教師信念態(tài)度影響因素的研究以及信念、態(tài)度在實(shí)習(xí)前后的改變、音樂教育實(shí)習(xí)中的出現(xiàn)問題和信念關(guān)注點(diǎn)。

音樂教育；教育實(shí)習(xí)；職前音樂教師；

一、研究問題

從研究問題上看，這兩篇文獻(xiàn)都提到了職前教師在實(shí)習(xí)時(shí)的信念，《希臘職前音樂教師和普通教育教師在音樂教育實(shí)習(xí)中的問題愿景和關(guān)注點(diǎn)》這個(gè)研究主要是普通教師和音樂教師在自我評(píng)估的對(duì)比；《音樂教育實(shí)習(xí)在多元文化背景下對(duì)于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響》這個(gè)研究主要關(guān)于實(shí)習(xí)前中后信念發(fā)生改變的研究。不同之處是希臘的這篇文獻(xiàn)研究問題是提前設(shè)定好的，而音樂教育實(shí)習(xí)在多元文化背景下的這篇文獻(xiàn)，是先分析一些關(guān)于參與者實(shí)習(xí)前后的“談話”揭露了一些信念和態(tài)度的改變，因此顯示要傾向于多元文化能力，通過訪談法總結(jié)出的具體的研究問題，從而進(jìn)一步的確定這個(gè)主要的研究目標(biāo)是確定如果實(shí)習(xí)期間參與者一些成都傾向于多元文化能力。

二、研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容來看，希臘職前音樂教師這個(gè)研究是針對(duì)于希臘音樂教育實(shí)踐的探究，數(shù)據(jù)的收集來自于三個(gè)大學(xué)的院系，兩個(gè)音樂系（M1、M2）和一個(gè)初級(jí)教育系（P）。在2006-2007學(xué)年，這個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)來自84個(gè)學(xué)生。（N=84）學(xué)生教育實(shí)踐的田野調(diào)查包括：（1）日常的教學(xué)計(jì)劃（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)日記關(guān)于他們每一節(jié)教學(xué)的課程（3）在學(xué)術(shù)指導(dǎo)書和學(xué)生日常教學(xué)實(shí)習(xí)期間的日常會(huì)議筆記。數(shù)據(jù)來自于三個(gè)大學(xué)的院系，首先是分開來個(gè)別的描述，然后再結(jié)合三個(gè)院系一起描述，它依據(jù)的是以下的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生面對(duì)的問題（2）什么樣的幫助是他們最需要的（3）他們從教育實(shí)習(xí)中獲得了什么。這個(gè)研究在希臘試圖調(diào)查職前音樂教師和職前普通教師的一些問題、關(guān)注點(diǎn)及愿景。希臘有形成中心教育的體系。在希臘小學(xué)六年和中學(xué)三年（1-9年級(jí)）音樂是國家規(guī)定的必修課。小學(xué)一二年級(jí)每周有兩節(jié)45分鐘的音樂課，小學(xué)三到六年級(jí)每周有一節(jié)45分鐘的音樂課。在小學(xué)，普通老師和專業(yè)音樂老師都可以上這些課。學(xué)校如果沒有音樂教師的話，音樂將會(huì)被普通教師教。中學(xué)每周只有一節(jié)45分鐘的音樂課，有專業(yè)的音樂老師教學(xué)。

在M2這個(gè)音樂院校，音樂教師的教學(xué)項(xiàng)目發(fā)生在他們學(xué)習(xí)的最后一年春季學(xué)期。當(dāng)學(xué)生們完成了三個(gè)音樂教育方法的課程后，（音樂教學(xué) I, II and III），他們開始教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目包括：音樂課堂觀察，一般可結(jié)合在小學(xué)或中學(xué)的音樂教學(xué)它進(jìn)行。在這五課的教學(xué)中，他們必須給大學(xué)的這節(jié)課交上一個(gè)日常課程計(jì)劃，他們也必須把這些交給下一屆的學(xué)生（微課），他們每一節(jié)課都要有一個(gè)自我評(píng)價(jià)和日記來進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)研究中，為了保持一致，只能把第一次的教學(xué)計(jì)劃和參與者自我評(píng)價(jià)的報(bào)告當(dāng)作數(shù)據(jù)。這里必須提到是兩個(gè)音樂學(xué)院不提供一般教育學(xué)的課程。

《音樂教育實(shí)習(xí)在多元文化背景下對(duì)于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響》這個(gè)質(zhì)化研究中，以現(xiàn)象的觀點(diǎn)和多元文化能力理論為框架，運(yùn)用常數(shù)比較的數(shù)據(jù)分析去揭示主題和參與者談話的分類。在這個(gè)研究中“現(xiàn)象學(xué)”被引用到指導(dǎo)調(diào)查的研究范例中。

三、研究方法

從研究方法上看，希臘職前音樂教師運(yùn)用了混合研究的方法，其中包括比較研究，為重新評(píng)價(jià)音樂教師教育課程提供新的方向，并且為一般教師的項(xiàng)目提供音樂的訓(xùn)練。這將很可能找不到一個(gè)“理想化”的項(xiàng)目，但是這很有趣。去調(diào)查問題和原因會(huì)帶來或減少他們的影響。職前學(xué)生的看法和信念可以幫助研究者和理論家來識(shí)別和解釋這個(gè)問題。通過每一個(gè)教學(xué)片斷后，學(xué)生們都會(huì)反映有些他們教的很好，有一些仍然需要改進(jìn)。

音樂教育實(shí)習(xí)在多元文化背景下對(duì)于職前音樂教師的信念和態(tài)度的影響這個(gè)研究運(yùn)用了質(zhì)化研究的方法，通過沉浸式的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，對(duì)于參與者的談話內(nèi)容進(jìn)行分析。沉浸式的體驗(yàn)被定義為好多方式。Zeichner和Melnick（1996）定義了一些類型的實(shí)習(xí)，包括簡短的實(shí)習(xí)“文化暴跌”學(xué)生每天花時(shí)間在這種環(huán)境下。他們也指出實(shí)習(xí)關(guān)注于社區(qū)服務(wù)或者更確切地說，班級(jí)之星這種體驗(yàn)。浸入式體驗(yàn)將改變一些結(jié)構(gòu)，每周的幾個(gè)小時(shí)的活動(dòng)。在教師教育項(xiàng)目中這種實(shí)習(xí)也許是有指導(dǎo)書監(jiān)督的，也可能是無人管理的。對(duì)于這個(gè)研究，我定義浸入實(shí)習(xí)參與者實(shí)際是在多元文化背景社區(qū)參與觀察和實(shí)踐教學(xué)的（Sleeter,2001,p.96）。

[1]DONNA T． EMMANUEL (2005)． The effects of a music education immersion internship in a culturally diverse setting on the beliefs and attitudes of pre-service music teachers． International Society for Music Education．

[2]May Kokkidou, Zoe Dionyssiou & Polyvios Androutsos (2014) Problems,visions and concerns of pre-service music and general education teachers in Greece resulting from their teaching practice in music, Music Education Research．

G71

A

錢靜（1992—），女，漢，內(nèi)蒙古包頭，在讀碩士，東北師范大學(xué)，音樂課程與教學(xué)研究。