黃敏霞

（杭州藝術學校，浙江 杭州 310011）

淺談音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

黃敏霞

（杭州藝術學校，浙江 杭州 310011）

音樂教育與其他學科類教育不同，音樂屬于藝術范疇，音樂教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造力方面有著特殊的作用，對于整個教育體系起到重要的作用和影響。在進行音樂教育之前要充分了解音樂教育與開發(fā)學生創(chuàng)造力之間的關系，正確處理好兩者之間的聯(lián)系有利于實現(xiàn)音樂教育的最終目標，通過音樂教育幫助學生提高音樂素養(yǎng)的同時，還能有效的激發(fā)學生的內在潛力，開拓學生的創(chuàng)造力，從而為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。

音樂教育；創(chuàng)造力；教學方式

音樂教育是一種思維方式和創(chuàng)造力的教育，其教育的目的在于發(fā)掘學生的潛在能力，音樂對于學生的創(chuàng)造性思維活動具有一定的特殊意義和價值。因此音樂教師應該根據(jù)學生的實際情況開發(fā)培養(yǎng)一些能夠激發(fā)學生潛在能力的教學方式。

一、音樂對于創(chuàng)造性思維活動的特殊價值

音樂是人類感知世界的鑰匙，音樂也是人們改造自然和創(chuàng)造世界的手段和工具。自遠古時期開始，人們就通過對音樂的創(chuàng)造來表達自身豐富的情感，宣揚個性，并通過不斷的努力和發(fā)展創(chuàng)造出更多的音樂技巧和結構，最終形成龐大的音樂體系，為人們的社會生活創(chuàng)造出動聽的聲音。而在創(chuàng)作出這些動聽聲音的過程就是人們創(chuàng)造性思維發(fā)生作用的過程。音樂作為一種最具有創(chuàng)造性的藝術形式，其本身所具有的創(chuàng)造性就決定了音樂教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有得天獨厚的特殊價值。

二、音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方式

（一）轉變傳統(tǒng)的教育觀念

創(chuàng)造和創(chuàng)新都是對傳統(tǒng)的一種突破，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學生，首先在教學觀念上就要突破傳統(tǒng)的思想，作為音樂教師而言，其自身的教育理念對學生的引導和影響十分重要，因此要轉變教育觀念，例如將以往單純的理論填鴨式教學轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學和發(fā)展能力相結合，將單純的講究課堂紀律轉變?yōu)榛钴S課堂氣氛。其次就是要明確學生才是學習的主體，在教學活動中充分尊重學生的個性發(fā)展，與學生之間保持平等關系，建立良好的師生關系，從而更貼切的了解學生實際情況。再次是鼓勵創(chuàng)新性學習，在教學活動中充分激發(fā)學生的主動學習能力。最后，重視教學實踐活動，所有的學習都是為了能夠將所學到的知識靈活運用，因此音樂教學也不例外，教師對學生進行教學知識傳授后需要通過有效的知識能力應用，完善學生人格發(fā)展。

（二）探究教學開展新方式

1.體驗性音樂教學法。這種教學方式主要是利用音樂的獨特魅力，讓學生在音樂感受中加入個人的情感體驗，通過情感體驗過程逐漸加強自身對于音樂的學習興趣。在不斷的音樂熏陶中培養(yǎng)學生對于音樂的審美和鑒賞能力。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個教學方式中，分別是音樂欣賞法、演示法和觀察法，但這三種方式之間是相輔相成的，各具特色。音樂教師可以根據(jù)自身的教學內容以及想要達到的教學目的，選擇適當?shù)慕虒W方式，并且結合多媒體教學，利用文字、圖形和音樂多種手段的結合加深學生的印象，并激發(fā)學生的聯(lián)想。

2.實踐性音樂教學法。實踐性教學顧名思義就是以實踐活動為主的一種教學方式，音樂教育中采取實踐教學就是以音樂實踐活動為主，學生在教師的帶領下參與各種音樂活動，并在活動進行中不斷完善自身在音樂技巧、表現(xiàn)能力以及其他方面存在的問題。這種教學方式一共有四種類型，分別為練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法、游戲教學法。這四種方式對于學生在音樂活動學習中的側重點也略有不同，因此教師同樣可以根據(jù)教學內容以及目的來采取適當?shù)慕虒W活動形式。

3.語言性音樂教學法。語言性就是教師和學生之間采取口頭表述的方式進行互動，這有點類似于單純的傳授知識的方式，其中有講授法、談話法、討論法等。

4.探究性音樂教學法。這種教學方式主要在于學生的自主探究能力，通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主的進行學習，通過自身對于音樂學習的觀察、分析以及綜合理解、比較等從問題的多個角度進行解析，從而得出最終的問題結論。而這種方式雖然主要在于學生的自主學習能力，但是在探究活動中，教師也起到了從旁指導的作用。

（三）融合先進的教學方式開展教學

音樂經過多年歷史的發(fā)展，在創(chuàng)作以及音樂體系中由于不同國家形成了不同的音樂派系，音樂教學體系也在發(fā)展歷程中不斷完善。在進行音樂教育過程中，教學方式的創(chuàng)新除了自身在音樂教學模式上有所突破之外還可以結合其他先進的教學方式，通過借鑒國外的教學經驗來不斷完善自身的教學體系，國外的教學手法比較具有借鑒意義的大致有：

1.奧爾夫教學法。奧爾夫是德國比較著名的音樂作曲家，他所創(chuàng)造出的一套音樂教育手段主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維訓練，這種方式是最終目的在于培養(yǎng)人、造就人和發(fā)掘人的創(chuàng)造潛力，在音樂元素中的創(chuàng)作強調人人都能參與其中。

2.美國的“發(fā)掘創(chuàng)造力”教學法。美國這種教學方式的中心思想是將學生作為學習的主體，但是教師從旁需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，將教師定義為一個發(fā)掘者。在整個教學過程中，教學的最終目的并不是單純的完成教學內容或者任務，而是通過適當?shù)慕虒W方式去激發(fā)每一位學生的獨特創(chuàng)造性，并且能夠保障這種能力的不斷發(fā)展。

三、結語

音樂是一門特殊的學科，作為藝術形式的音樂教育，有其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨特能力。首先需要我們意識到音樂教學對于學生在創(chuàng)造能力等方面的價值，其次通過一些好的教學模式的探究并且結合國外先進的教學經驗，綜合不同國家在音樂教學方面的側重點，吸取適合我國學生綜合素質發(fā)展的教學方式。通過對教學方式的選取和完善，讓學生在音樂教育中不斷提升自己的音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力。

[1] 蔡翠華.鞍山市社區(qū)音樂教育發(fā)展策略[J].鞍山師范學院學報, 2016,04.

[2] 辛詠.音樂教育的創(chuàng)新意識和方法養(yǎng)成探討[J].大眾文藝,2016,21.