郭文婧

潼關(guān)縣安樂(lè)鎮(zhèn)中心幼兒園，陜西 潼關(guān) 714300

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以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的幼兒合作交往能力培養(yǎng)的途徑

郭文婧

潼關(guān)縣安樂(lè)鎮(zhèn)中心幼兒園，陜西 潼關(guān) 714300

素養(yǎng)從字面意思來(lái)理解，即為素質(zhì)和修養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念是指人在發(fā)展和成長(zhǎng)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`在某一方面形成這種理念，并將其提升至某種境界。交往，是中國(guó)乃至全世界人類(lèi)發(fā)展都無(wú)法避免的過(guò)程，也是人類(lèi)正常生活的必要條件。幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育的啟蒙特殊階段，培養(yǎng)其合作交往能力具有重要意義，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，是一種特殊的培養(yǎng)幼兒合作交往素質(zhì)的方式。本文簡(jiǎn)要闡述了培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的意義以及核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)價(jià)值，分析了當(dāng)前影響幼兒合作交往能力的內(nèi)部、外部因素，最后結(jié)合核心素養(yǎng)理念，提出培養(yǎng)幼兒合作交往能力的具體方式。

核心素養(yǎng)理念；指導(dǎo)；幼兒；合作交往能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展極為迅速，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與以前相比可謂差距巨大，物質(zhì)及精神生活越來(lái)越優(yōu)越，絕大多數(shù)家庭能夠滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的一切需求，但幼兒與同伴的交往、感情培養(yǎng)以及合作能力卻成為不容忽視的問(wèn)題。現(xiàn)今，尤其是獨(dú)生子女家庭，幼兒從小生長(zhǎng)在長(zhǎng)輩寵溺關(guān)懷的環(huán)境中，父母及爺爺奶奶幾乎有求必應(yīng)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒以自我為中心、性格孤僻、攻擊性強(qiáng)，無(wú)法處理與同伴的關(guān)系，不愿與他人合作交往[1]。長(zhǎng)此以往，這種不良現(xiàn)象會(huì)侵蝕社會(huì)，讓整個(gè)世界變得冷漠。本文以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，展開(kāi)對(duì)幼兒合作交往能力培養(yǎng)的探討。

一、相關(guān)概述

(一)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的意義

每個(gè)人從出生開(kāi)始，個(gè)人自身發(fā)展歷程中，幼兒時(shí)期的教育是基礎(chǔ)階段的關(guān)鍵性教育，所以說(shuō)幼兒教育是我們應(yīng)該注重的問(wèn)題。合作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小做起，早期的合作交往能力培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的意義[2]。在幼兒教育中合作交往素質(zhì)的培養(yǎng)是教育關(guān)鍵性?xún)?nèi)容之一。合作交往素質(zhì)的培養(yǎng)有利于一個(gè)人在踏入社會(huì)后，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、有所作為，并且也是讓自身在社會(huì)大環(huán)境下發(fā)展立足的基礎(chǔ)要素，合作交往素質(zhì)的培養(yǎng)有利于提高個(gè)體的交往能力，能夠文明大度的接收理解別人的思維模式，總的來(lái)說(shuō)合作素質(zhì)是每個(gè)人生存和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)合作素質(zhì)包含：合作意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、價(jià)值取向、方式、行為習(xí)慣等，相對(duì)來(lái)說(shuō)其構(gòu)成范圍較廣。培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的最終意義在于提升幼兒的合作意識(shí)、合作情感、合作習(xí)慣，促使其在之后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展。

(二)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)價(jià)值

德國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為：“教育藝術(shù)的本身價(jià)值并不在于對(duì)知識(shí)的傳授，而在于對(duì)學(xué)生思維能力的喚醒與自信心的鼓勵(lì)”。核心素養(yǎng)理念常被應(yīng)用于我國(guó)各式教育活動(dòng)中，在幼兒教育階段，其指導(dǎo)價(jià)值是不可估量的[3]。幼兒教育雖然與其它階段的教育有巨大差距，但幼兒在接受教育時(shí)，也是一個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該從小就培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。針對(duì)此，如何在幼兒教育中融入核心素養(yǎng)理念成為一個(gè)廣泛討論的話(huà)題。與核心素養(yǎng)教學(xué)理念不同，幼兒教育中理論知識(shí)的實(shí)踐和教育并不多，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)分析，在幼兒合作交往能力的培養(yǎng)上融入該理念是可行的。不僅可以提升幼兒合作交往能力，還能從小樹(shù)立一種核心素養(yǎng)的價(jià)值觀念，之后隨著其成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這種價(jià)值理念會(huì)不斷放大，直至最終形成自身獨(dú)特的核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

二、影響幼兒合作交往能力的因素分析

(一)外部因素分析

近年來(lái)，教育理論界廣泛關(guān)注幼兒教育，對(duì)于幼兒教育中合作交往能力的培養(yǎng)問(wèn)題，有諸多影響因素，包括外部和內(nèi)部因素，其中外部因素有：①合作游戲因素的影響：在合作性游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒基于玩耍的天性會(huì)顯著減少攻擊行為，而增加合作行為；但競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)游戲則相反，幼兒攻擊性行為增多，合作行為減少。②幼兒伙伴之間的密切關(guān)系：幼兒的友誼建立能夠顯著提升合作性行為，關(guān)系越親密合作率越高，且對(duì)于陌生伙伴則幾乎沒(méi)有合作性。③個(gè)人教養(yǎng)問(wèn)題：教養(yǎng)方式的不同也是影響幼兒合作交往的重要因素，教養(yǎng)方式影響是導(dǎo)致幼兒依戀行為產(chǎn)生的主要因素，對(duì)父母及爺爺奶奶依戀、依賴(lài)性較大的幼兒，合作能力較弱，不愿與他人交往。

(二)內(nèi)部因素分析

內(nèi)部因素是針對(duì)幼兒自身特性分析的結(jié)果。包括：①幼兒自我為中心的傾向程度：認(rèn)知傾向是影響合作交往的重要因素，不影響幼兒探索世界的其他行為，但對(duì)同伴之間的交往有很大影響，以自我為中心的傾向程度越大，則合作意識(shí)越弱。②自身性格因素：幼兒的性格和情緒特征是影響其合作的重要因素之一，活躍、積極、開(kāi)朗、自信、有愛(ài)心的幼兒，交往能力較強(qiáng)；反之，性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、依賴(lài)性強(qiáng)的幼兒合作交往能力較弱。③自身合作意識(shí)：幼兒階段已經(jīng)有了初步合作意識(shí)，能夠在日常生活中體會(huì)和理解他人的感受，分享意識(shí)以及合作意識(shí)都在初步形成，獨(dú)身子女的合作意識(shí)和分享意識(shí)較弱，而有兄弟姐妹的幼兒則會(huì)更注重他人利益和感受，合作意識(shí)和分享意識(shí)較強(qiáng)。

三、以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，幼兒合作交往能力具體培養(yǎng)方式

(一)增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中增強(qiáng)其合作意識(shí)，是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的前提。在幼兒合作交往能力培養(yǎng)方面，家庭與幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)是最好的培養(yǎng)平臺(tái)，家長(zhǎng)以及教師是最好的培養(yǎng)導(dǎo)師。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重和家長(zhǎng)的合作，共同肩負(fù)起教育的使命。首先要結(jié)合幼兒實(shí)際情況制定合作交往能力培養(yǎng)計(jì)劃，制定完善的培養(yǎng)內(nèi)容，指出培養(yǎng)要點(diǎn)，在幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，讓家長(zhǎng)也參與其中，融入核心素養(yǎng)教育理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到合作交往能力培養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何具體培養(yǎng)交往意識(shí)。家庭是一個(gè)幼兒合作交往培養(yǎng)的天然平臺(tái)，家中的每一個(gè)成員與幼兒溝通、交往、合作，而不是溺愛(ài)以及無(wú)限制的滿(mǎn)足幼兒的各種要求[4]。如此，在幼兒園與家庭教育的雙重努力之下，會(huì)不斷加深幼兒的合作交往意識(shí)。

(二)將合作游戲作為能力培養(yǎng)的載體

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是一種極其合適的教育方式，幼兒天性好奇愛(ài)冒險(xiǎn)，對(duì)游戲有一種偏執(zhí)的喜愛(ài)，因此幼兒教育過(guò)程中應(yīng)該注重將合作游戲作為合作交往能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。我國(guó)將幼兒的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩大類(lèi)：創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，幼兒在游戲中的自由度較大，規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，幼兒必須嚴(yán)格按照游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，自由度較小。創(chuàng)造性游戲從內(nèi)容和形式上又可以劃分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，其中表演游戲側(cè)重于形象塑造和戲劇性表演方式之中，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲，更利于在游戲的過(guò)程中由幼兒自選游戲主題和游戲同伴。幼兒的合作能力受角色游戲的影響，通過(guò)幼兒的角色游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力是一種有效方式，幼兒在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲中所使用的發(fā)起交往策略和應(yīng)對(duì)交往策略都存在較大的差異，角色游戲能有效培養(yǎng)幼兒之間的合作，減少?zèng)_突[5]。

(三)創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，發(fā)揮榜樣作用

榜樣行為與教養(yǎng)方式因素類(lèi)似，會(huì)影響幼兒合作行為的抉擇，當(dāng)幼兒認(rèn)為這種合作和交往能夠達(dá)到榜樣所達(dá)到的效果時(shí)，會(huì)有選擇性的進(jìn)行合作。獎(jiǎng)勵(lì)行為能夠促使幼兒被動(dòng)合作，但與主動(dòng)性相關(guān)性不大，對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)也是一種競(jìng)爭(zhēng)方式，具有足夠誘惑力、吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)誘發(fā)幼兒的合作意識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)合適的合作環(huán)境，尤其是幼兒園和家庭雙重合作，達(dá)成共識(shí)，那么幼兒在日常接受教育的過(guò)程中以及回家的日常生活中，都能夠良好的培養(yǎng)合作交往意識(shí)。幼兒園幼師以及家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要發(fā)揮自身的榜樣作用，幼兒基于愛(ài)模仿的天性，對(duì)于身邊的榜樣行為都具有較高的模仿性，那么此時(shí)，以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒交往和合作的教育環(huán)境，使幼兒在合作交往的情境氛圍中進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒交往，完成合作。

四、總結(jié)

通過(guò)本文的分析和探討，關(guān)于幼兒合作交往能力培養(yǎng)問(wèn)題，首先應(yīng)該結(jié)合幼兒的特性，詳細(xì)分析幼兒此階段的心理特點(diǎn)，了解幼兒的合作意識(shí)、情感意識(shí)以及是否有合作習(xí)慣三個(gè)方面的因素，分析外部和內(nèi)部因素，找出問(wèn)題的根源，然后制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施。幼兒作為祖國(guó)未來(lái)的希望，在幼兒園教育階段就對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，尤其是獨(dú)生子女，這種能力的培養(yǎng)能夠減少其孤獨(dú)感，改善其自我為中心的性格，另外，核心素養(yǎng)理念的融入和引導(dǎo)，可以進(jìn)一步提升幼兒合作交往的品質(zhì)以及合作意志，使其在日后成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與人為善，合作交往，全面發(fā)展。

[1]邢奇志.“班本課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——例談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的校本課程開(kāi)發(fā)[J].思想政治課教學(xué)，2016，12：26-29.

[2]田林，王英，張利洪，曹曉君，成云，涂燊.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在大班幼兒合作交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用——以雅安市天全縣某幼兒園大班幼兒為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：35-39.

[3]朱曉紅.角色游戲情境下中班幼兒合作行為養(yǎng)成研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015，12：54-56.

[4]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考，2016，02：12-20.

[5]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國(guó)際視野與中國(guó)立場(chǎng)——21世紀(jì)中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016，11：8-18.

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