趙彤彤

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

對外漢語教學(xué)課堂管理

趙彤彤*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

良好的課堂效果的呈現(xiàn)需要有良好的課堂秩序，而課堂秩序則需要通過有效地課堂管理來實現(xiàn)。學(xué)生雖是課堂活動的主要參與者，但教師也要充分發(fā)揮出課堂管理者的作用，通過各種方式來營造良好的課堂氛圍，從而使教學(xué)活動順利進行。語言文化的差異是對外漢語課堂管理的難題，因此要想獲得預(yù)期的課堂效果，就要從多方面進行思考，針對各種可能影響課堂教學(xué)的因素來分析如何進行好的課堂管理，及作為對外漢語教師要做的一些方面的努力。從而為日后的對外漢語課堂提出自己的想法和觀點。

對外漢語；課堂教學(xué)；課堂管理

課堂管理是進行有序教學(xué)活動的前提，對教學(xué)活動的展開具有促進和完成的功能。一堂課是否能夠真正完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，需要有效地課堂管理來為其保駕護航。教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！比绾文軌蚴箤W(xué)生在有秩序有規(guī)范的課堂下能輕松自在，積極自主的學(xué)習(xí)，是我們需要考慮的問題。況且對外漢語課堂作為一個特殊的課程類型，更要抓住其獨特性來進行管理，教師只有在充分發(fā)揮其組織管理的主導(dǎo)作用的前提下，才能更好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)既生動活潑又井然有序，進而實現(xiàn)對外漢語教學(xué)全方位的優(yōu)化。通過以下幾個方面來解決對外漢語課堂可能出現(xiàn)的問題，并對課堂管理提出意見和建議。

一、從對外漢語課堂的特點出發(fā)

對外漢語課堂在學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容及課堂環(huán)境等方面都與傳統(tǒng)的在學(xué)存在很大差異，因此對對外漢語課堂的管理也應(yīng)從其特殊性出發(fā)，找到課堂管理的關(guān)鍵點，意識到教師在課堂管理的關(guān)鍵作用，從而形成良好的課堂秩序，使教與學(xué)順利進行，讓和諧的課堂氛圍成為教師和學(xué)生合作的保障。

(一)合理分配授課時間

對外漢語課堂與傳統(tǒng)課堂的相似之處表現(xiàn)在，要重視對授課時間的安排，因為即便對外漢語課堂的學(xué)生是母語為非漢語的人，但在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系上也表現(xiàn)出心理學(xué)家所研究出來的記憶曲線成果，因此合理地安排教學(xué)時間顯得十分重要，關(guān)乎到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及課程進行的氛圍。

一節(jié)課是由多種與教學(xué)相關(guān)的因素共同構(gòu)成的，但其中包含的各個因素各個過程在時間上是相對獨立的，因此我們要合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先要從大方向上規(guī)定好時間，即每一大節(jié)課要用多少課時來完成，每課時中各個教學(xué)環(huán)節(jié)如何分配時間，這些都是確保課程順利進行的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容中有難的部分也有簡單的部分，有重要的部分，也有非重要的部分。遇到對學(xué)習(xí)者來說比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，我們就要采取慢講精講的方法，為學(xué)生理清知識脈絡(luò)，花費合適的教學(xué)時間在講解和操練上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次就是操練，根據(jù)一些前輩以往的經(jīng)驗教訓(xùn)我們知道，操練并不是越多越好，一旦超過了適合的程度，就會引起學(xué)生的逆反情緒，其中最有可能造成這一點的就是操練時間過長，操練內(nèi)容過于單一，因此要適度操練。對于一些容易理解的知識內(nèi)容，要采取快講略講的方式，既為難點的講解節(jié)省時間，也減輕學(xué)生的心里負擔(dān)，讓最佳聽課時間作用到教學(xué)的重難點上，提升學(xué)習(xí)效率。這些部分在教學(xué)計劃中要突出，在備課方面要合理安排時間，為重難點留出合適的時間。一節(jié)課的時間是有限的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是守恒的，是難易結(jié)合的。在內(nèi)容上要達到教學(xué)安排的完整性，同時也要運用心理學(xué)的研究成果，根據(jù)學(xué)生的不同年齡段合理安排講解操練的時間。

(二)合理安排教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)活動的方式體現(xiàn)出來，因此為了更好地教授教學(xué)內(nèi)容，就要合理地安排教學(xué)活動，使教學(xué)中的各項活動都能夠為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生們最大限度的獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)活動雖為教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的載體，但也與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

首先從教學(xué)活動安排的整體性來看，教學(xué)活動要符合學(xué)生心理對知識的接受時段。在課程開始后的一小段時間內(nèi)，學(xué)生處于無意注意的階段，還沒能達到集中注意力聽講的狀態(tài)，這時就需要教師通過一定的教學(xué)活動將學(xué)生的意識逐漸牽引到課堂，因此在這一階段，教師可以安排一些復(fù)習(xí)的教學(xué)活動，如聽寫，檢查學(xué)生作業(yè)等來幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)意識逐漸回歸課堂，也可以進行能夠激發(fā)學(xué)生興趣的聊天式教學(xué)活動，例如與學(xué)生聊一些與他們息息相關(guān)或他們感興趣的話題。如在講天氣的表達時，可以與學(xué)生聊有關(guān)天氣的話題，讓學(xué)生能夠積極主動地進行交際活動，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，也能鍛煉學(xué)生用漢語進行交際的能力，還能為新課的展開提供一個良好的導(dǎo)入方式，有利于新課的進行。

其次在教學(xué)活動的安排上要注意做到張弛有度。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的心理學(xué)原理，我們要合理安排教學(xué)內(nèi)容的講解。在學(xué)生注意力集中時來講解新課，或著重講解教學(xué)重點和難點，在學(xué)生進入到懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，我們就要安排一系列能夠激起學(xué)生興趣的活動。針對年齡較小的學(xué)生，我們可以設(shè)置一些游戲，在游戲中操練本科相關(guān)內(nèi)容，對成年人則需要進行一些有意義的討論，既能讓他們放松緊繃的神經(jīng)，又能讓他們在相對自由的環(huán)境中思考問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，既要考慮受時間影響的教學(xué)內(nèi)容的講解，又要考慮學(xué)生的心理接受情況，多方面考慮，使課堂的活動張弛有度。

教師在課堂教學(xué)中所起到的引導(dǎo)作用是不容忽視的，對教學(xué)活動的進行具有很大影響。教師自身的反應(yīng)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)對課堂的管理及授課效果有較大的影響。通過學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)的一些理論知識，我們知道教師的語速、體態(tài)、情感的表達等都對課堂的進行產(chǎn)生一定作用。首先從教師的語速來看，教師的語速放慢對學(xué)生的理解有一定的好處，但并不是教師的語速越慢越好，從我們自身學(xué)習(xí)的過程來看，我們親身體驗到的是有的教師講課語速較慢，沒有起承轉(zhuǎn)合，讓人聽了就有想睡覺的感覺，所以教師應(yīng)該將我們內(nèi)容豐富的漢語通過適當(dāng)?shù)恼Z速，語調(diào)教授出來，讓學(xué)生感受到漢語具有韻律的特點。

同時，如果教師語速過慢就會影響學(xué)生的聽說能力。學(xué)生長期處在緩慢語速的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的聽力就會自動調(diào)配到該語速的范圍內(nèi)，因此只能接受慢頻率慢節(jié)奏的語言輸入，且通過這種慢頻率的語言輸入，受環(huán)境和習(xí)慣的影響，他們的語言輸出也是緩慢的。這是很難融入到日常的交際中的，一旦進入日常交際的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生聽不懂，說不明白的現(xiàn)象，既影響了學(xué)生的口語表達能力又影響了學(xué)生的聽力，言語交際能力也自然而然地受到影響。當(dāng)然，語速過快也不是好的，語速過快會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，從接受語言輸入的過程中就受到影響，在語言輸出方面也必定會受到阻礙。因此教師的語速要適中，既培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達水平。

二、從課堂秩序出發(fā)

對外漢語課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)對象上展現(xiàn)出來的差異是比較突出的，因此針對不同類型的教學(xué)對象，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略來組織課堂。教師在教學(xué)活動中除了起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識外，還應(yīng)起到維護課堂秩序的作用，在這一方面，教師不在與學(xué)生處于同一地位，而是處于掌控課堂秩序的主體地位，學(xué)生則在這一方面處于支配地位。當(dāng)然，學(xué)生是否能夠服從教師的課堂管理，教師是否能真正處于主體地位，則是對教師能力的考驗。鑒于這方面的顧慮，教師應(yīng)采取不同的課堂管理策略來有效管理課堂。

(一)制定課堂制度

所謂無規(guī)矩不成方圓，根據(jù)一些前輩的經(jīng)驗我們可以知道，教師要在課堂管理上處于主導(dǎo)地位，就要在正式開始該課教授時與學(xué)生們先制定好規(guī)約，明確規(guī)定學(xué)生們在漢語課堂上可以做什么，絕對不可以做什么，這樣做的目的是使學(xué)生明確該課堂的規(guī)約，并且不能違反規(guī)定，越過規(guī)約做事，也可以使教師在學(xué)生們心中樹立威信。讓學(xué)生們覺得教師既具有威信又和藹可親才能到達很好的溝通交流效果，避免拉大與學(xué)生間的距離。當(dāng)然，每個教師都有自己的底線和容忍度，就像每個教師都有不同的興趣點和教授學(xué)生的方法一樣，因此對如何樹立教師的威信，還沒有一個明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。具體的方式方法就要按照教師自身的特點來安排和進行?？梢源_定的一點是，課堂制度是必須要制定的，且要在上課之前就與學(xué)生們約定好，可以通過采取多方面的獎懲制度來鞏固和維護教師制定的課堂制度。如教師要求學(xué)生不能遲到早退，如果出現(xiàn)該情況，就要讓學(xué)生接受相應(yīng)的處罰，并在評定成績時受到相應(yīng)的影響；教師提倡積極主動地回答問題，針對不同類型的學(xué)習(xí)者，可以采取不同的獎勵政策。對待年齡較小的學(xué)生，可以采取實物獎勵或積分獎勵的方法，對于成年人，可以采取鼓勵并提供實用性交際策略的鼓勵方法?？傊畱土P要根據(jù)學(xué)生懼怕的點來進行，獎勵也要根據(jù)學(xué)生的興趣點來實施。如果不根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置課堂管理的制度，對課堂來說是無效的，對學(xué)生來說也是無用的。

(二)調(diào)節(jié)課堂氛圍

漢語是內(nèi)涵比較豐富的一種語言，漢語課程也可以根據(jù)漢語在不同方面展現(xiàn)的特點來設(shè)置。每一節(jié)課的內(nèi)容都是不同的，因此可以采取的教學(xué)活動也不是千篇一律的，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，教師對教學(xué)活動的安排也要不斷變化，豐富多彩。針對不同年齡段的學(xué)習(xí)者，教師的教學(xué)活動也要獨具特色。對于年齡較小的學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)然要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣開始，通過做游戲，比賽來將教學(xué)內(nèi)容融入其中，在游戲中不斷進行形式多樣的操練，對不同類型的教學(xué)內(nèi)容采取不同的游戲方式，這樣既能讓學(xué)生們受興趣的推動主動學(xué)習(xí)，又能照顧到各個學(xué)習(xí)者，使他們都能參與其中。

對于成年的學(xué)習(xí)者來說，他們跟幼兒不同，更在意他人對自身的評價，所以，更易產(chǎn)生表述焦慮和領(lǐng)會焦慮等情感障礙。教師應(yīng)想方設(shè)法減輕或消除學(xué)生的情感障礙。課堂氛圍是直接影響學(xué)生情感和教學(xué)效果的重要因素。課堂氛圍可分為兩種基本類型：一種是生動活潑、輕松愉悅的課堂氛圍；一種是沉悶消極、乏味冷漠的課堂氛圍。前者能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不失時機地去營造良好的教學(xué)氛圍。

首先，教師對對外漢語課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是積極向上的，以充沛的精力、飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去；對學(xué)習(xí)者有充分的了解，知道他們的興趣點，并且能夠通過自己的熱情來感染學(xué)生，讓學(xué)生同老師一樣積極樂觀，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的排斥感。其次，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋，但需要注意的一點是，對學(xué)生的態(tài)度要始終保持親切和藹，對學(xué)生一視同仁，切不可一味重視漢語水平較好的同學(xué)，而忽略基礎(chǔ)較差的同學(xué)。對學(xué)習(xí)者的正向反饋給予鼓勵，如采用實物獎勵、虛擬獎勵等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生的錯誤回答也不應(yīng)一味否定，切勿用“錯誤”、“不對”等絕對否定的話語來回應(yīng)學(xué)習(xí)者，如果學(xué)習(xí)者長期受到這種評價，就會逐漸失去信心，久而久之還會對學(xué)生的心理造成不良影響；再次，教師應(yīng)適時制造一些幽默調(diào)節(jié)課堂氛圍?？梢允钦Z言的幽默，也可以是表情體態(tài)的適度夸張。此外，還可通過游戲或?qū)W生再現(xiàn)課文、模擬課文的分角色表演來活躍課堂氛圍。

三、總結(jié)

通過以上幾個方面對對外漢語課堂管理的表述我們可以知道，要針對對外漢語教學(xué)的特點來制定不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂管理，教師既要管理好課堂秩序，又要合理安排教學(xué)活動；既要關(guān)注學(xué)生的反饋，又要對學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的反應(yīng)；既要激發(fā)學(xué)生的興趣點，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)，又要樹立教師的威信，讓學(xué)生在有規(guī)矩的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

都說興趣是最好的老師，對外漢語教學(xué)也要明確這一點。漢語知識豐富多彩，在語言文化等各個方面都顯現(xiàn)出獨特的魅力。教師教授漢語，就是要讓學(xué)生們感受到漢語的美妙之處，通過漢語自身的魅力來吸引他們學(xué)習(xí)。教師進行有效地課堂管理是必須的，但我們不能僅僅止步于此，應(yīng)該將目標(biāo)放得更高遠一些，讓學(xué)生能夠在教師規(guī)定的課堂規(guī)則下形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)到日后的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生們把所學(xué)的漢語知識充分地運用到日常交際中，逐漸獲得運用漢語進行交際的能力，是每個對外漢語教師最希望看到的，所以要想達到這個目標(biāo)，對外漢語教師就要做好課堂管理，從教到管，從啟發(fā)到運用，都要合理安排，對教學(xué)做出適當(dāng)處理，這樣才能形成更好的對外漢語課堂。

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趙彤彤(1993-)，女，漢族，吉林雙遼人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

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