亓玉丹 周 躍

遼寧師范大學，遼寧 大連 116021

地理教學中導(dǎo)課藝術(shù)的研究

亓玉丹 周 躍

遼寧師范大學，遼寧 大連 116021

地理教學；導(dǎo)課藝術(shù)

完整的課堂教學包括導(dǎo)入、講授、小結(jié)、練習等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，其主要的目的是把學生引入學習的情境當中。導(dǎo)課的成功與否直接影響整個課堂的效果，當前許多教師不重視導(dǎo)課的設(shè)計和運用，致使學生的學習效果不佳。導(dǎo)課在課堂教學中的地位要求教師首先要認識到導(dǎo)課的重要性，其次明確導(dǎo)課的要求，最后能根據(jù)要求設(shè)計出適合教學內(nèi)容的導(dǎo)課方式。本篇論文圍繞導(dǎo)課的藝術(shù)，從導(dǎo)課的必要性，導(dǎo)課的要求以及導(dǎo)課的多樣性與靈活性分別加以闡釋。

一、地理教學中導(dǎo)課的含義及其重要性

(一)導(dǎo)課的含義

導(dǎo)課是指教師結(jié)合學生的學習特點、課程內(nèi)容、學科特點等多方面因素，用一種恰當?shù)姆绞桨褜W生引入課堂情境，從而使學生獲得良好的學習效果的過程。導(dǎo)課是教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師要掌握的技能之一。地理教學中的導(dǎo)課即結(jié)合地理學科的課程標準和地理課程的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段學生的特點，用恰當?shù)姆绞綄W生引入地理課堂情境的教學過程。

(二)地理教學中導(dǎo)課的重要性

1.導(dǎo)課是地理教學中的重要環(huán)節(jié)

從含義中可以看出，導(dǎo)課作為一節(jié)課中的開場白，其成敗與否直接影響整堂課的效果。正確的導(dǎo)課方法會調(diào)動學生學習地理知識的積極主動性，引起學生的求知欲望，進而能使學生快速地融入地理課堂，達到良好的學習效果。因此，地理教師應(yīng)該仔細推敲導(dǎo)課的技巧方法，針對不同的教學內(nèi)容和不同的接受群體設(shè)計出不同的導(dǎo)課方式。

2.導(dǎo)課是連接新舊知識的重要紐帶

地理知識的完整性和系統(tǒng)性決定了地理教學中各知識點并不是孤立存在的。這些知識點就如同串聯(lián)燈泡里的小燈泡，而導(dǎo)課就像其中的電線，它把每個知識點以一種簡單并有效的方式串聯(lián)起來。這種紐帶的重要性在復(fù)習導(dǎo)入中尤為突出。有些教師認為沒有這根“線”也能把知識點傳授給學生。不否認學生是接受到了這些知識，但是學生不能知道知識的來龍去脈，達不到“活學”的目的。

3.導(dǎo)課是符合學生認知規(guī)律的有效形式

從心理學的角度說，導(dǎo)課作為課堂初印象對學生的認知具有重要的影響作用。1957年，美國的心理學家陸欽斯進行了一個有關(guān)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的實驗，實驗表明個體在認知過程中，最先進入的信息對個體以后的認知所產(chǎn)生的影響是顯著的。這一實驗給教學的啟示是：倘若教學伊始就給學生留下出色的印象，這節(jié)課就會有事半功倍的效果。因此，就地理教學這方面說，地理教師應(yīng)該利用人的認知特點，在地理教學的開始就給學生強有力地思維沖擊，將“首因效應(yīng)”發(fā)揮到極致。

二、地理教學中導(dǎo)課的基本要求

(一)有的放矢——針對性

導(dǎo)課的針對性首先要求導(dǎo)課的內(nèi)容和方法要以課程標準、教學目標、教學內(nèi)容為參考，要服務(wù)于整堂課的教學任務(wù)。否則，再別具匠心的導(dǎo)課也會失去作用。其次，導(dǎo)課的內(nèi)容和方法要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，尊重學生學習特點的差異性。在導(dǎo)課的過程中常出現(xiàn)這樣的情況，教師沉醉于自己導(dǎo)課中所使用的案例，滔滔不絕的發(fā)揮，致使不能完成教學任務(wù)，這說明教師沒有把握好導(dǎo)課的目的。再有，有些教師在導(dǎo)課中為能顯示自己的博大精深，采用一些不符合學生認知規(guī)律的案例，不符合學生認知規(guī)律的導(dǎo)入屬于做無用功，所以這就要求教師能夠明確知道教學的任務(wù)，十分了解學生的學習情況，以便更好地設(shè)計導(dǎo)課。

(二)興味盎然——趣味性

趣味性要求教師在導(dǎo)課中添加一些幽默的元素，幽默不是使學生哈哈大笑，而是在這種幽默的情境當中，調(diào)動學生的學習積極性，進而能提高學生的認知能力和記憶能力。首先，教師要采用一些幽默詼諧的語言，例如，必修一地球運動對學生來說是個難點，往往學生在遇到這部分時會出現(xiàn)倦怠的情緒，但是第二單元地球的圈層相對來說會簡單一些。那么在這個銜接的過程中可以這樣設(shè)置：想必大家都玩過植物大戰(zhàn)僵尸，縱使我們把價格昂貴的西瓜車都用上了，地球運動的學習就像僵尸一樣肆無忌憚的腐蝕著我們的大腦，沒有關(guān)系，種好我們的太陽花，待太陽光一到我們接著進入第二輪的戰(zhàn)斗，關(guān)于地球圈層的學習。其次，在導(dǎo)課的形式上也要能吸引學生的眼球，對于難理解的地理過程可以以生動的形式表現(xiàn)出來，如學生表演。這種形式能讓學生更好地集中于課堂的內(nèi)容，還可以更容易的理解學習的內(nèi)容。

(三)因勢利導(dǎo)——啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性指不把知識灌輸給學生，要求導(dǎo)課能激起學生對解決地理問題的欲望，在這一過程中，學生能調(diào)動已有的知識服務(wù)于面前的問題，從而實現(xiàn)知識的遷移。遷移的過程也是學生學習能力增長的過程。大量的教學實踐表明，在新課伊始如果能通過啟發(fā)的方式使學生打開思維的閥門調(diào)動了學生思考的積極性，那么就可能順利的完成教學任務(wù)，為此教師在設(shè)計導(dǎo)課時可以通過問題、模擬情景、對比、演示等方法對學生進行啟發(fā)。

(四)短小精悍——時效性

導(dǎo)課是一節(jié)課的開始，導(dǎo)課就像舞臺上的舞者一樣吸引著學生的注意力，不能缺少，但時間又不能過長。時效性要求導(dǎo)課所占用的時間要少，但是占用的時間少并不意味著導(dǎo)課粗略的進行，要求導(dǎo)課的內(nèi)容要精，只有少而精才可以在最短的時間內(nèi)把學生帶入情境，達到導(dǎo)課的目的。這要求教師在設(shè)計導(dǎo)課的時候精選導(dǎo)課的素材，在教學中還必須把控好時間。

1.地理教學導(dǎo)課的常見方式

導(dǎo)課的常見方式一般分為一目了然的明晰式導(dǎo)入，如開門見山式導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，總括式導(dǎo)入等。以及帶有啟發(fā)意義的懸疑式導(dǎo)入，如事實導(dǎo)入。還有注重意境創(chuàng)造的情境式導(dǎo)入，如詩詞歌曲諺語導(dǎo)入。下面就其幾種導(dǎo)入形式做詳細闡述。

(1)開門見山式導(dǎo)入。開門見山式導(dǎo)入就是教師在上課的開始就介紹課堂的主題以及學習目標、重難點。這種方式有利于學生快速的明確學習的目的和學習的任務(wù)。例如在學習東南亞的課堂導(dǎo)入中，有的地理教師直奔主題：“學習一個區(qū)域，我們首先要知道它的地理位置，請同學們閱讀課本上東南亞的地圖，并描述它的地理位置?！?/p>

這種導(dǎo)入方法適合高年級的學生，因為這些學生的學習能力較強，有一定的自我控制能力，但是不適合低年級的學生。在對高年級的學生使用這種方法時應(yīng)當先對本節(jié)課的教學內(nèi)容和要求做一個簡短的概述，以便將學生的注意力集中在問題上。

(2)復(fù)習導(dǎo)入。復(fù)習導(dǎo)入是在導(dǎo)課中常用的方法。復(fù)習導(dǎo)入是以已有的知識為基礎(chǔ)，通過復(fù)習原有的知識，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)問題從而進入新內(nèi)容的學習的方法。通常以提問、練習的方式進行，在這一過程中通過一個支點過渡到新的知識。例如，在學習地球的公轉(zhuǎn)前先復(fù)習自轉(zhuǎn)的知識，以兩者的知識框架為支點過渡到公轉(zhuǎn)中。這樣的導(dǎo)課方式既復(fù)習了地球自轉(zhuǎn)的知識，還能為學習地球的公轉(zhuǎn)做好鋪墊。

采用這樣的導(dǎo)課方式優(yōu)勢就是既可以復(fù)習原有的知識，又能引出新知識。但是使用這種導(dǎo)課方式時要對復(fù)習的內(nèi)容做好篩選，或者在編排練習題的時候要注意順序，使之能與新課的內(nèi)容做好銜接。另外在銜接時要告訴學生銜接點在哪，即新舊知識的聯(lián)結(jié)點在哪。這樣能讓學生體會到知識的系統(tǒng)性。

(3)總括式導(dǎo)入?？偫ㄊ綄?dǎo)入就是將之前所學內(nèi)容進行一個概括，這種概括包括宏觀概括和微觀概括。宏觀上的概括即將本節(jié)在本冊書以及本章中的意義講述給學生，讓學生從宏觀上有整體的把握。微觀上的概括即將這一節(jié)的基本框架講述給學生，讓學生對本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有大體的了解。前者適合于一本書開始或一章節(jié)開始時，例如在學必修一前可將必修一的內(nèi)容做一個概述，第一章地球運動屬于天體物理學，第二章地殼屬于地質(zhì)地貌學，第三章大氣屬于氣象學與氣候?qū)W，水循環(huán)這一章屬于水文學。后者適合教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不明晰的時候。

這種方法尤其對于新入高中的學生來說實用，由于他們習慣的被動的接受知識，主動分析的能力較差，使用這種總括式的導(dǎo)入潛移默化的影響學生的思維方式，久而久之由教師組建知識框架給學生轉(zhuǎn)變成由學生自主的構(gòu)建知識框架。

(4)詩詞、歌曲、諺語導(dǎo)入。詩詞、歌曲、諺語導(dǎo)入顧名思義就是利用有關(guān)詩歌、歌曲和諺語進入一節(jié)課。中國文化博大精深，我國多樣的地理環(huán)境造就了古今碩果累累的詩詞歌賦。而這些文化產(chǎn)品并不單單屬于語文的解釋范疇，在導(dǎo)課中運用詩詞、歌曲、諺語不僅能激發(fā)學生的興趣還能有效利用學科間的相關(guān)性，更能使得我國的傳統(tǒng)文化得以弘揚。

在使用詩詞歌曲導(dǎo)入的時候，首先要求教師在選取材料時要選擇一些通俗易懂學生所熟悉的。其次選取的材料必須符合教學的內(nèi)容，不能牽強附會。最后要注意藝術(shù)性和地理性相結(jié)合，這樣才有利于教學目標的實現(xiàn)。

(5)事實導(dǎo)入。在導(dǎo)課中可以采用與地理有關(guān)的事實這些事實包括人們可以感受的地理現(xiàn)象，可用地理知識解釋的事件。在日常生活中存在著很多與地理相聯(lián)系且學生所感興趣的的事物和現(xiàn)象，學生能感受到但是不能理解為什么還有這樣的地理現(xiàn)象。如果在導(dǎo)課中引用這些事例便能引起學生的興趣，同時理論聯(lián)系實際讓學生感受到地理的實用性。在用事實導(dǎo)入的時候教師要充分利用好多媒體，利用及時的新聞、圖片、視頻等資源。例如，在學習大氣的受熱過程時可以給學生播放《闖關(guān)東》的視頻片段：主人公朱開山為了讓所種的莊稼不遭受霜凍危害，在深秋的夜晚帶領(lǐng)全家人及長工們在田間地頭點燃了柴草。利用這個視頻反問同學們?yōu)槭裁袋c燃柴草就可以避免霜凍，學生的答案五花八門，然后借此進入課堂的主題——這就是我們今天所要學習的大氣的受熱過程。

除此之外還有視頻導(dǎo)入、地圖導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等形式，教師應(yīng)該根據(jù)新授課的內(nèi)容設(shè)計適合的導(dǎo)課方式。

三、地理教學中導(dǎo)課方式的具體應(yīng)用

中學地理的課型大致分為三種：新授課、復(fù)習課、講評課。針對不同的課型一定有不同的導(dǎo)入方式。如果不同的課型都采用同一種導(dǎo)入方式的話就不能激起學生學習的興趣，也會使學生產(chǎn)生審美疲勞，所以教師要以課型為藍本，積極地變換導(dǎo)課的方式。

(一)新授課的導(dǎo)入

新授課的特點在于課堂所教授的內(nèi)容對學生來說都是從未接觸過的，其重要性在于學生學習的質(zhì)量受制于新授課的教授質(zhì)量。因此教師在授課的一開始就讓學生有一個正確的感知，只有在新課開始學生感知對了才能正確的理解和運用所學知識。就此而言，新授課的導(dǎo)課更應(yīng)該精心設(shè)計。

以高中地理為例，前兩本教材的主要內(nèi)容分為自然地理和人文地理兩大部分。對于自然地理來說主要內(nèi)容側(cè)重于原理解釋，學生不易理解，在難消化的情況下學習時間稍長會產(chǎn)生倦怠情緒。對于這一部分不宜經(jīng)常使用明晰式的導(dǎo)課方式而是宜采取懸疑式的導(dǎo)課方式，將一些新聞、圖片、視頻等資源提取出與地理相關(guān)的問題供學生思考，這樣可以達到啟發(fā)學生，增加學生的興趣和信心的目的。例如在學習巖石圈時可以采用汶川大地震的資料，通過資料提出問題為什么地震時人會首先感到上下晃動，借此題進入今天的主題巖石圈與地表形態(tài)。

相對于自然地理來說，人文地理的內(nèi)容學生就比較容易理解。這一部分導(dǎo)課時可以采取明晰式導(dǎo)入，如直接開門見山的指出這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，又或者對前節(jié)課學習的內(nèi)容做一個總的概括。人文地理部分教材編制的思路基本是相似的，那么，復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容也是為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。同時對于區(qū)位因素關(guān)鍵內(nèi)容來說來說可以以圖片導(dǎo)入的形式讓學生清楚的意識到影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，交通、城市發(fā)展的重要條件，在圖片的對比之中學生的理解更深刻。

(二)復(fù)習課的導(dǎo)入

復(fù)習課的主要任務(wù)是復(fù)習知識，從而完善知識，進而形成一定的知識結(jié)構(gòu)。學生已經(jīng)對所學的內(nèi)容熟悉，但是不能形成一定的體系。復(fù)習課常用的導(dǎo)課方式之一是直接出示復(fù)習的目標，復(fù)習的目標在擬定時不能空泛，這些目標要具有可測量性。復(fù)習目標應(yīng)該以課標為本，以教材內(nèi)容為立足點并且考慮到學生在新授課時的學習情況。

復(fù)習課常用導(dǎo)課方式之二是統(tǒng)領(lǐng)式，即對每章每冊的知識點做一個總結(jié)。這樣的總結(jié)可以以學案的形式為學生呈現(xiàn)一個知識的框架，然后讓學生自主地完成知識的細節(jié)。這種形式利于學生對基本的知識進行全方位的掃描。但是學案在編寫的過程中要注意以下幾點，一是緊扣課程標準和教材，把課本內(nèi)容變薄，將知識點呈現(xiàn)給學生。二是精選例題，學生先做，教師后講。三是根據(jù)知識點的重要性精選少量的跟蹤練習。復(fù)習課的重點就是把所學的知識點串聯(lián)起來，全盤掃描，重點突擊，復(fù)習課更強調(diào)的是內(nèi)容不是情境。

(三)講評課的導(dǎo)入

講評課是講與評兩方面組成。評即評學生，講即講知識。先評后講，只有評的到位，才能講的透徹。因此講評課導(dǎo)入時應(yīng)該包括這兩個方面。

首先是評，一份測驗最直觀的呈現(xiàn)是學生的成績，通過成績評價學生的學習方法和學習能力。因此在導(dǎo)入時先分析測驗的成績，表揚進步者，激勵后進者，讓學生都有信心進入下一輪的學習。通過評價讓學生反思自己的學習方法是否得當，自己的基礎(chǔ)是否扎實。其次是講，根據(jù)測驗的情況，將知識點的難易分類，以直觀的方式列出，讓學生一目了然的知道自己的問題出現(xiàn)在那些方面，然后具體的可將這些知識進行擴充總結(jié)。

講評課在導(dǎo)課時需要教師要注意學生的情緒，有些學生會因為測試結(jié)果不理想以至于糾結(jié)在分數(shù)上，而大部分測驗的目的是為了讓學生查缺補漏。教師在講評開始的時候要讓學生意識到測驗的目的，以鼓勵學生為主，而不是以一種斥責的方式，在課堂的一開始就給學生潑涼水。如果能有效的提起學生的情緒，學生肯定能在整個講評課上收獲頗多。所以，在講評課上以鼓勵為主，在課堂的開始就給學生營造一種“我行”的氛圍。

四、結(jié)語

明代謝榛在《四滇詞話》說：“起句當如爆竹，驟響易徹?！边@句話道出了開頭的作用，教師要在教學的開始給學生一個“震動”，所謂的“震動”就是激起學生學習的欲望，引導(dǎo)學生進入課堂的情境。導(dǎo)課如同一個信號，告訴學生課堂教學開始了，但是不能像起跑鳴槍一樣利索生硬，這就要求教師要循序漸進的將學生引入課堂，教師作為教學設(shè)計的主導(dǎo)者在設(shè)計導(dǎo)課時應(yīng)注意導(dǎo)課的要求，不斷地在教學實踐中總結(jié)規(guī)律，揣摩導(dǎo)課的藝術(shù)，設(shè)計出符合課程標準、教學目標、教學內(nèi)容的導(dǎo)課形式，爭取在開場白中奏響地理課堂教學的華美樂章。

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